张月明

《义务教育数学课程标准》指出：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。那么，小学数学课堂教学中如何才能培养学生的创新意识呢？下面我结合自己多年的教学实践谈谈看法。

一、创设问题情境，鼓励学生质疑问难——是起点

学贵有疑，有疑才能激发思考。学生许多富有创造的想法往往是从问题情境中引發出来的。这就要求教师在课堂教学中积极创设问题情境，激发学生对问题的强烈探究欲望，引发学生积极的思维活动。这是培养学生创新意识的起点。

比如，在教学怎样的分数能化为有限小数时，可以设计这样一个游戏环节：

师：请这一组同学按顺序每人随意说一个分数。

（学生一个一个说，教师快速判断出该分数能不能化为有限小数。学生很惊讶于教师的快速判断。）

师：你们知道老师为什么一听分数，就能快速判断吗？

生：不知道。

师：你们想学会这个本领吗？

学生不约而同地说：“想。”

接下来教师引导学生先把这些分数的分母分解质因数，然后让学生观察这些质因数的相同点，并引导学生归纳出结论。通过创设问题情境，激发了学生强烈的求知欲望，引发了学生积极的思维和探究。

二、创设民主、和谐的课堂教学氛围——是条件

传统的课堂，教师一言九鼎、盛气凌人，权威容不得挑战，学生就算有疑点或不同看法、不同见解，也不敢声张。一旦有学生敢指出教师讲解中的错误，教师就会暴跳如雷。这会严重扼杀学生的创新意识和创新能力。因此，课堂中我们必须创设民主、和谐的教学氛围，这是培养学生创新意识的基本条件。

首先，教师要放下所谓的架子，和学生做好朋友、知心朋友。彼此之间可以无话不谈，让学生感觉教师很亲切、很可爱。教师要关爱和尊重每一个学生，对学生一视同仁，不偏爱某个学生。让学生感觉教师处事公正、公平。其次，教师要善于发现学生身上的闪光点，运用激励手段去赞赏和欣赏学生。尤其是当学生发表不同见解时，不懂就问时，敢于质疑时。最后，教师的语言要幽默风趣。幽默风趣的语言，会让学生有一种轻松感、亲切感。

三、变讲解教材、传授知识的封闭式教学为发展能力的开放式教学——是途径

有最新研究证明，课堂上组织学生讨论，让学生在讨论中“碰撞”思维，有利于培养学生的创造性思维，是培养学生创造性思维及学会学习的有效途径。

比如，教学最小公倍数的几种情况时，教师可先让学生口答下面各组的最小公倍数：2和3、4和6、1和5、4和8、6和10、6和12。然后组织学生分组讨论每组两个数之间的关系。通过讨论逐步总结出三种关系：第一种是两个数的公因数只有1，如2和3、1和5。第二种是两个数中其中一个数是另一个数的因数，如4和8，6和12。第三种是两个数是一般关系，也就是说不是第一、第二种的关系，如4和6、6和10。接着让学生观察每种关系中最小公倍数有什么规律。最后引导学生逐步得出求最小公倍数的三个结论。因为是不完全归纳推理，可再让学生争论是不是所有的第一种、第二种关系的两个数的最小公倍数都是这样的结论？通过讨论、争论，得出一般规律，这不仅培养了学生交流合作的意识，更培养了学生的创造性思维能力。