邬浩强

随着以“自主、合作、探究”为理论的新课程改革深入开展，探索一种适合新课程体系的语文课堂模式成为可能。针对语文教材（以人教版为例）中的略读课文，可以构筑以问题为核心的五步阅读模式。学生以自主、合作、探究为学习手段，完成对教学内容的学习。

一、寻找核心问题

首先，要找出课文导学中的核心问题。这个步骤，可以在预读课文的过程中完成。核心问题一般会在导学部分提示，它们体现了编者对教材内容的认识以及对学生阅读的基本要求。同时，也提示了学习者课文的基本内容，使学习者知道其中重点的是哪些内容，了解课文的部分写作特点，为下一步的自主学习打下基础和找到目标。

二、提出质疑问题

提出对课文内容、主题、写作特点等各方面的质疑问题，是问题核心阅读的关键。在初步了解核心问题并进行初读的基础上，学生初步生成自己的质疑问题，形成自己的学习过程，建构自己的思维体系，是整个学习过程的一个关键点。

在学生独立思考的过程中，在具备一定的条件（如课文内容、核心问题等）的基础上，学生可以形成自己的质疑问题，并通过对核心的进一步解答，发展自己的质疑问题，挖掘学習的深度。

三、自主解决问题

在自主解决问题的过程中，学生通过再读课文，实现对核心问题的思考并尝试解决。

通过寻找核心问题、初读课文、提出质疑问题等环节，在再读课文的基础上，解决课文导学提出的核心问题或自己的质疑问题。这一步骤是学生自主学习的主要环节，通过画一画、写一写等方法，学生基本实现了在学习过程中对教材的掌握，实现了对“读”的能力的锻炼。通过对自己质疑问题的解决或提升，实现了对课文内容的进一步理解与思考。实现了学习过程中知识体系的建构。

四、合作解决问题

在学生通过自主学习，对核心问题和生成的质疑问题有了一个初步的了解或解答之后，可以开始合作学习解决问题。合作学习解决问题还包括了解决问题后的小组汇报展示和对问题答案与价值的评价，体现了学生在自主学习过程中的个体努力程度和在合作学习过程中的团体协作技巧，体现了对学生“说”和“听”能力的锻炼。

五、学习过程分享

最后一个步骤，是对学习过程所得的分享。包括学习过程中的方法、感悟、技巧等内容，是生成性的，是学生对学习过程的总结与提升，同时也是学习的一部分。

通过及时分享与总结，学生个体对整个学习的过程有了清晰的认识，能帮助学生建构出这节课的课程体系。同时能使学生感悟到学习带来的乐趣。

通过对问题核心的学习，能有效地提升课堂教学质量，促进学生自主、合作与探究能力的提升，促进学生语文阅读能力的提升。

参考文献：

麻柏林.“五步式课外阅读模式”浅探.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004（4）.

编辑 李建军