李淑梅

新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力展示着勃勃生机，在新课程的熏陶下，在课程标准的指引下，在《培智课程实施方案》的具体操作下，我们培智的课堂也发生了翻天覆地的变化，以往的“传授知识”变成了“培养技能”，“教师为主导”变成了“以学生为本”，学生的缺陷得到补偿，教学气氛异常活跃。

全国《特殊教育提升计划》会议上指出：要提高特殊教育教学质量。如何努力提高课堂教学质量，向35分钟要效益，是我们每位特教教师的责任，也是教师应深入思考的问题。

如何提高课堂教学的有效性呢？我从以下四个方面进行简单的阐述：

一、创设情境，激发兴趣，提高教学的有效性

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情景。”《义务教育数学课程标准》在实施建议中也明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：“数学教师的首要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中，自己动脑进行学习，掌握数学知识。”教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才会增强、有效。如，在“10加几”的教学中，我先创设了六一郊游给学生买食物的情境：老师给每个同学买一个汉堡是10元，你们可以从下列食物中再选一个自己喜欢的食品（如可乐5元）。想一想，你买这两种食物共要花多少钱？这节课我们就来学习10加几的计算，学完你们就能自己买食品了。学生的兴趣一下被调动起来，本节课的教学效果非常好。

二、尊重差异，因材施教，提高教学的有效性

“没有个别化教育，就没有真正意义上的特殊教育。”尊重特殊儿童的个体差异，实施个别化教育，教会他们学习、生活，促进他们自我成长与发展。《义务教育数学课程标准》中指出：“数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。”也就是说，我们的数学活动要从学生的生活经验和已有的知识水平出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选择学生熟悉的生活情境，让学生掌握知识的同时，形成基本的技能和数学活动经验。因而，课堂教学一定要关注学生的个体差异，因材施教，寻找生活中可用的资源为教学所用，满足不同学生的发展，这是有效教学的前提。如：我在教学中根据学生智力程度、认知水平和记忆特点，把学生分成几类，根据他们能力的不同设计不同的教学内容和问题，让每个学生每节课都有锻炼的机会和提升的空间。

三、动手操作，实践创新，提高教学的有效性

课堂教学的核心就是调动全体学生参与到学习的全过程中，使学生自主地学习、全面地发展。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”现代教学中一个新的提法叫做“做数学”，即把数学课堂设计成一种活动，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授变成动态的探索过程、展现思维的过程，让课堂成为学生活动的天地、展现自我的殿堂。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不再是单纯的记忆和模仿，而是动手实践、自主创新，让学生真正成为学习的主人。”如：在讲数学学前概念“有没有”时，我没有像往常那样出示一个有水果的盘子，一个没有水果的盘子，而是用一盆水，里面放了透明的水生物，问学生盆里有东西吗，学生说没有，我让他们动手去盆里捞一捞，学生捞到东西，确定“有”。看似水里什么都没有，但让学生动手去实践，感受有，这一过程不但教会了学生知识，还极大地调动了学生的学习兴趣，学生非常愿意学，效果自然很好。

四、联系生活，注重应用，提高教学的有效性

学习数学的最终目的是应用数学知识解决生活中的实际问题。《义务教育数学课程标准》中指出：“數学教学应联系生活，在教学中使学生感受数学与现实生活的联系。”要求选材必须密切联系生活实际，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。为了增强学生的应用意识，数学教学应注重生活化的探索。联系生活讲数学，体会数学“源于生活，用于生活”的思路，激发学习兴趣，提高教学的有效性。如：讲“人民币的认识”一课时，先通过学习让学生认识5元以内的人民币和换算，然后把这一知识联系生活进行应用——购物。老师先在课堂上模拟一个超市，锻炼学生购物过程中语言的运用、礼貌用语的使用和实际计算能力等。棒棒糖5角一块，你有一元钱，能买几块？一袋薯片1元，你有5元，要给你找回多少？通过这样的课堂训练，把学生带到真实的超市中，而且定期去超市实践，学生的生活能力明显增强，为他们独立生活做好铺垫。

“不是选择适合教育的学生，而是创造适合不同学生的教育。”那么，我们就要不断去思考、去实践，从学生的生活需要出发，用灵活多样的教育方式方法，提高我们的教育教学质量，提高我们教学的有效性，更多地为这些残疾孩子生活服务。

？誗编辑 赵飞飞