吴青燕

【摘 要】数学课堂中，教师不要较多地占用课堂时间，应让学生自由表达自己的见解，主动参与课堂互动，学会探究、合作，增加学生的动手操作和实践活动，还给学生亲身体验的机会，让学生在不断思考、探究中获得新知。

【关键词】高效课堂 小学数学 学习兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0153-01

新课程改革已实施多年，小学数学教师面临着新的挑战和机遇，如何避免“穿新鞋走旧路”，切实提高课堂教学效率？笔者结合多年的教学经验谈一些做法。

一 把游戏带入课堂教学情境中

小学生性格尚未定性，正处于多动、好动、爱玩的年龄。这个阶段的小学生天生爱做游戏，主动学习能力非常差，而且注意力很难集中。要想培养学生的学习兴趣，激发学习的积极性，让他们投入到获取知识的活动中，需要教师创设一个适当的教学情境，其中游戏情境在小学教学中被广泛应用。将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏无意注意的特性，教学过程从学生角度出发，以学生喜欢的方式调动其学习积极性，使其参与到活动中去，在玩游戏的同时激发学生的潜能、培养新的思维模式、掌握更方便快捷的学习技巧。这样有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。如教学20以内的进位加法时，在课前设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，学生在充满趣味、欢乐和自由的学习氛围中，突破了重点和难点。这样的教学模式相对于传统的学习方法更有效，因此把游戏融入课堂教学，帮助学生建立学习数学的信心，才能让学生对新知识更加融会贯通。

二 从实际生活出发，学以致用

生活中处处存在着数学，新课程标准指出：“教师要在数学课堂上从生活实际出发，给学生创造良好的数学情境，让学生结合储备的知识和以往的实践经验，激发对新知识学习和探究的欲望，增强主观能动性，掌握知识的思考方式和学习技巧。”从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手，观察周边的事物，学会用数学的角度思考问题，才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”。如教学小数的初步认识时，我在课堂上创设了去商场购物的生活情境，看到物品价格选取学生比较熟悉的一组直接导入，如练习本定价0.45元，一瓶矿泉水1.05元，一片创可贴0.1元，一本书25.25元……让学生找出哪些是小数，并观察所学的小数与以前认识的数有什么不同，通过引导对小数的特征及意义有了初步的认识。然后从“元角分”这些生活常识入手，建立这些小数的实际价值，如0.45元其实就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示，去体会分数与小数的内在联系，从而为后续利用分数来理解小数做充分的准备。让数学教学回归自然、生活实践，这样会提高学生学习数学、探索数学奥秘的兴趣，提高数学课堂的实效性。

三 让学生学会发现和提出问题

明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”有疑问才会引起思考，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，这样学生才敢于发表自己的见解，许多数学问题就是人们在实践中发现和提出的。教学时，教师不必急于提出问题，应让学生在实践中自己發现和提出问题，逐渐养成主动提出数学问题的习惯。如毫米知识的学习，就是通过让学生量一量课本、橡皮的长度和厚度，学生自己测量过程中感到用厘米作为长度单位有时不够准确，要想准确表示更短物体的长度可以用什么单位呢？教师告知用毫米做单位后继续追问：“你想了解有关毫米的哪些知识呢？”学生不难提出：“1毫米有多长？”“毫米和厘米有什么样的关系？”“还有比毫米更小的长度单位吗？”教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。为了使学生的质疑有目的性、科学性，教师应指导学生学会多角度、全方位地思考的方法，问题就会源源不断地提出，当学生想问、敢问、好问之后，学生就会拓展思维的空间，提出有一定思维价值的问题，从而满足学生的求知愿望。

四 加强学生的动手实践能力

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是培养学生实践能力的主渠道。让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，也是素质教育所倡导的以人为本理念的具体体现。因此，在教学活动中要活用教材、用活教材，把一些数学知识设计成学生探讨研究实践操作的活动，人人参与动手操作，感知感悟，从而培养学生解决实际问题的能力，同时学生的创造力也得到了发挥。如在教学认识物体和图形时，让学生收集生活中常见的物品：粉笔盒、牛奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、篮球、茶叶筒……在学习这一内容时，让每个小组把这些材料分一分，并相互交流各组是怎样分的。再让学生摸一摸，摸完后谈谈自己的感受。然后让学生搭一搭，把桌子上的学具像搭积木一样搭一搭，看谁搭得最漂亮、最平稳，从中你发现了什么？在这样分一分、摸一摸、搭一搭等活动中，让学生确确实实地感知这些物体的特征，弄清楚它们的根本区别，为图形概念的建立打下坚实的基础。同时也给学生动手操作的自由，让学生在活动中学，在学中培养动手操作能力，从而使数学课堂更加高效。

总之，教学不只是传授知识，更在于如何激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂上的积极性，让学生踊跃地参与到教学中，才能提升课堂教学效率。

〔责任编辑：庞远燕〕