黄馨

课堂上，教师常常借助多媒体课件来辅助教学，并且用不同颜色的字体来强调教学内容的重点或难点。有的字体颜色能够轻易集中学生的注意力，有些颜色则容易被学生忽视，这里面除了有不同年龄阶段的学生注意力集中时间不同的因素外，还有可能是字体颜色本身的问题。若教师善于利用字体颜色，可能会延长学生对教学内容的关注时间，在一定程度上提高教学效率。

色觉的产生过程基本为：光线通过角膜、瞳孔、水晶体、玻璃体到达视网膜，并在视网膜转换成特殊的信号，经由视神经传入大脑，从而产生色觉。人能看到五颜六色的色彩主要得力于眼球中心，因为眼球中心拥有能够感色的圆锥细胞。而眼球的外围部位因缺少圆锥细胞，不能有效地辨别颜色。

色觉的产生与光有关。日光等白色光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种波长各异、可分别产生不同色觉的彩色光谱构成。按理说，被白光照射的物体应全呈现白色。然而，人们眼前的世界永远是五光十色的。因为各种物质对光线有不同的吸收与反射。如呈蓝色的物体主要是反射蓝色光波，吸收其他光波的缘故。与此相同，呈白色的物体是因该物体对白光近乎全反射。对光线全部吸收的物体则呈黑色。世界上没有任何一种物体对色光全吸收或全反射。颜料等物质本身并不发光，它们之所以显露某种色调是因借助了外来光线。

日常生活经验中，区分深夜枝头的乌鸦、雪原奔跑的白兔很难，但区分黑板上的白色粉笔字却很容易。由此可见，色彩是否醒目与其本身的颜色几乎没有关系，与它的配色有关。黑、黄两种颜色的搭配，一般被认为最醒目。然而，若周围都是相同的配色，就未必醒目。

在众多颜色中，红、黄、蓝、绿四色为“心理原色”，它们独立于任何色彩，不受光线强弱的影响。对于大面积物体的目视，还要考虑被视物体的亮度较其背景的明暗程度。通过实验证明，黑背景前，黄色与黄橙色更为突出；紫、蓝紫、蓝、蓝绿等颜色较为暗淡。但在白背景前，紫、蓝紫、蓝、蓝绿等颜色容易被人们所注意；黄色与黄橙色则没有那么明显。如上所述，黄背景下，黑色物体就会显得比较刺眼，即使远隔相当的距离也能一目了然。三位日本学者分别将背景色和标识物颜色作了对比，结果均显示：当背景色为黄色、标识物颜色为黑色时，辨识效果最明显；当背景色为白色时，标识物颜色分别为绿、红、蓝时，辨识效果程度依次减弱。令人费解的是，三位学者的实验均证明背景色为黑色，标识物为白色时的效果相较上述其他情况，辨识效果是最不明显的。这也就解释了大多数地区教室中所放置的黑板并不是纯黑，而是偏绿的原因。

当两种色彩以适当的比例混合，会失去原色调，变为黑色、白色或灰色，具有这种关系的两色称“补色”。色环上，以圆心为对称点的两相对者为补色。每种色彩都有相应的补色，如：红与蓝绿、黄与蓝等。具有补色关系的两色，色调截然相反，亮度差大，异常醒目。

相似色调的配色，给人以温和、亲近的感觉，具有融和性。色调差明显的色彩，配色鲜艳醒目、刺激性强。另外，在一定条件下，人对同一色彩有不同的感受。色彩单一给人一种印象，与其他色彩并置又给人另一种印象。例如：绿色草丛中盛开的红色花朵比手中的单枝红花看起来更鲜艳。

除此之外，色彩还可以给人们或温暖或寒冷的感觉，并在某些情况下引起学生的情绪体验。红、橙、黄等颜色使人想到阳光、烈火，给人以温暖的感觉。绿、蓝等颜色让人联想到柳树、小草，联想到春天。黑色和深蓝色，让我们想到了黑夜，有种寒冷的感觉。

根据皮亚杰的认知发展理论，4～7岁的儿童主要是靠直觉而非逻辑来解决问题的。故低年级学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，而要求低年級学生指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动，在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。在小学中高年级，学生才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。同时，达到这样的思维活动水平，也离不开直接的和感性的经验，仍然具有很大成分的具体形象性。由此可见，学生的学习始终都需要具体形象思维，只不过是各阶段所占比重不同。在利用课件作为辅助工具教学的课堂上，直观是在形象化教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。通过这种认知活动，主体对信号的表层意义进行加工，反映事物的外部特征与联系，对阅读内容产生一种具体的、感性的认识。直观是各种学习中所必需的。为了领会某些概念或法则，学生必须触摸一些实物，观察一些图像、图表，或进行一些实验。这些直观活动都是经过学习者对直观材料进行感受及登录、分析与综合、类化与整合而实现的。

陈立等人曾对儿童色的发展进行了研究，发现儿童对颜色爱好的判断比较一致，大学生的差异比较大。美国科学家F·培廉发现，受乳期的婴儿喜爱饱和度高的明亮色彩，并且随着年龄的增长，不少人偏爱的色彩由暖色变为冷色。一般情况下，人对冷色系的颜色是按照蓝色、绿色、淡紫色的顺序逐渐改变喜好的，而对于暖色系则是按照红色、橙色、黄色的顺序改变。且有研究表明，颜色辨认与儿童的注意集中有关。吴凤岗研究儿童绘画时，发现他们最先画生动活泼的事物或事物中具体而生动活泼的因素。王唯通过对小学一、三、五年级学生的观察，发现一年级学生集中注意观察时间较短，三、五年级有所改善；一年级学生观察事物凌乱，看到哪里就哪里，中高年级学生的观察顺序有进一步发展。

根据以上研究，可以把小学阶段分为低年级和中高年级两个阶段。

低年级的学生由于认知水平发展阶段的限制，不能长时间集中注意力，这时就需要教师在制作课件时对其进行一些特殊处理，以便更好地集中学生的注意力。除音乐动画外，字体颜色的设置也是必不可少的。不可能每一堂课都需要音乐和动画，但是几乎每一个课件都会有字。从这方面来说，设置字体颜色比其他方式更简洁、实用。根据研究成果，儿童对颜色爱好有很大一致性，均以暖色、艳色（如红、黄、橙）为最喜爱的颜色，故教师可以参考它来确定课件中字体的颜色，字体的背景颜色可参照色环进行搭配。

中高年级学生由于认知等能力的发展，注意力较低年级学生更易集中，且随着年龄的增长，喜爱的颜色逐渐向冷色调过渡，这时教师课件中字体颜色就可以以蓝、绿等为主，与暖色调，如红、黄等颜色交替使用，但切忌过于花哨。

除了根据学生的年龄特点对字体颜色进行设置外，还可根据不同教学内容和功用来设置字体颜色。目前，小学语文课文是文选型，不同文章具有不同的内容。例如讲到春天的树木，教师可以将字体设为绿色，或根据每种颜色给人的不同感觉来进行背景与字体的色彩搭配，让同学们在毫不费力地阅读文字的同时，也能通过颜色想象春暖花开的情境。另外，教师在利用课件辅助教学时，往往会将自己认为重点的地方用特殊字体颜色标注，以提醒大家注意，这个时候就需要用到色相中的“补色”。通常，颜色中的补色对比是最为明显的，教师可以根据背景颜色来选择字体颜色，以达到突出重难点的效果。

参考文献：

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[2]王甦，林仲贤，荆其诚.中国心理科学[M].吉林教育出版社，1997.

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[4]林崇德.学习与发展[M].北京师范大学出版社，1999.

？誗编辑 赵飞飞