兰何平

案例背景：

2011版新课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”围绕核心目标，加强“语用”训练，成为我们共同的追求。怎样把握好“语用”训练时机，引导学生“发现与破解语言形式的秘密，领悟课文语言表达的魅力”是我们一线教师最值得探究的课题。

案例描述一：

人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》教学片断：

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

师：同学们，这个句子有好多特别的地方。大家仔细看看，它在用字上有什么特别的地方？

生：这段话一开始就是三个“别”连用，后面还加了省略号。

师：三個“别”连用，用一个行吗？（课件出示改后句子）

生：不好，三个“别”连用更能体现出残疾青年的急。

师：那用三个“别”，中间用顿号隔开行吗？（课件出示改后句子）

生：这样也不好，三个“别”一隔开，就体现不出残疾青年的着急了。

师：谁能通过读一读这三个“别”连用把青年的急表现出来？

师：生活中哪些字可这样用？什么情况下用？

生1：如“好好好……”，在妈妈很爽快地答应我要求的时候可以用。

生2：如“没没没……”在——（生讲不出什么情况下用）

师：小红，你昨天抄别人作业了？

生：“没没没……我的作业是自己写的。”

师：大家体会一下，一个字一般在什么情况下叠用？

生：在急着表达自己观点时可以这样用。

案例评析：

上述案例中，学生领悟了课文中“把语言放在提示语前面”的巧妙之后，“言语表现”的需要已经激活，正是需要老师创设语境“顺就、呼唤、激励与引导”的时候。可喜的是，教师并没有止步于此，而是以一句“生活中哪些字可这样用？什么情况下用？”把学生从言语形式习得引向言语形式的应用。这样，把作者的语言与学生的生活实际、生命表现建立起关联。这时候的精彩、巧妙就已经与学生的生命成长紧密地结合起来。

案例描述二：

师：同学们，再看看这段话在标点使用上有什么特别的地方？

生：我发现这段话中一连用了四个感叹号。

师：感叹号一般什么时候用？

生：在表达强烈情感的时候用。

师：不用感叹号的话，可以用什么标点？我们来看看不用感叹号会有什么不同。

抽生分别读不用感叹号的句子和用感叹号的句子。

师：你能体会到两人在情感表达上的区别吗？

生：不用感叹号显得很平淡，用了四个感叹号残疾青年着急的心情，一心为“我”着想的品质就马上体现出来了。

师：可见用好标点对于表情达意也有很重要的意义。

案例评析：

语文教学是具有内在规定性和特定情境性的言语交际，“标点”是其中一个活跃的因子。在相同的言语环境中，标点往往能改变一个句子的含义。

案例中，教师敏锐地发现文本在标点应用上的独到之处，紧紧把握住“感叹号”这一特殊的符号作为学生与文本对话的连接点。设计了“换一换”“读一读”这样符合学生认识特点和接受能力的学习活动，使“标点”在学生的头脑和心灵里成为一种积极的语用的力量。

？誗编辑 赵飞飞