杨灿

摘 要：在新课程改革背景下，教师已经充分认识到情感教学的重要性，促使众多教师构建情感课堂，达到提高教学质量的目的。通过对小学语文教学中情感课堂的构建策略进行探索和研究，旨在推动小学语文课堂教学的进一步发展与建设。

关键词：小学语文；情感课堂；寓情于教

随着现代教育的不断发展，众多教师已经在教学中有意识地渗透情感教育，通过激发学生的非智力因素，达到提高课堂教学质量并促进学生健康成长的目的。但从目前来看，多数教师对小学语文教学中情感课堂的构建方法还没有足够的认识，也没有相应的理论对这项工作进行支撑。基于此，本文在此对小学语文中情感课堂的构建进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进小学语文教学的进步。

一、在教学中寓情于教

从本质上说，情感课堂就是指充满情感的课堂，其根本目的在于调动学生的情感，让学生的主动性与积极性得以提升。而在传统的小学语文课堂教学中，多数教师忽视了情感的投入，或者说教师从主观上将学生当作被动接受知识的容器，而不是一个“活生生”的人。因此，教师没有对学生施予情感，也没有充分挖掘小学语文学科中的情感元素。这就需要众多教师首先改变自己的教学态度，要尊重学生、重视学生。

首先，教师要对学生保持微笑，能够让学生感受到自己的亲切与温和，使学生愿意亲近教师、信任教师。

其次，教师要在课堂教学中饱含情感。例如在语文朗读教学中，教师不但要组织学生朗读，同时自己也要饱含深情地朗读。这样就能够帮助学生感受到教师的情感，进而引起学生的情感共鸣，使小学语文课堂充满情感。

再次，教师要善于挖掘小学语文教学内容，要引导学生对其中的情感元素进行深层次领悟。例如，《九月九日忆山东兄弟》这首诗就充满了思亲之情，《家乡的红橘》这篇课文也表达了作者的思乡之情。

在小学语文课堂教学中，教师不但要看到语文学科的工具性，更应该认识到语文学科的人文性。基于此，教师应该在完成基本教学任务的同时引导学生去感受和领悟，达到丰富学生情感、激发学生非智力因素的目的。

二、加强交流与互动

与此同时，教师要意识到教师与学生之间的情感交流应该通过充分的交流与互动实现。简单地说，教师需要在小学语文课堂教学中与学生进行更充分的交流，通过交流与互动进行情感的交融。

因此，教师应该重视课堂提问策略，要通过课堂提问推动教学发展，同时与学生进行互动与交流。这时，教师首先要注意课堂提问的深度，同时必须重视对学生回答的总结与评价。

例如，在《中国结》的课堂教学中，教师询问学生中国结的来历与起源，并要求学生探索中国结具有的象征意义。在此基础上，教师应该留给学生足够的时间进行思考，同时要对学生面对的挫折与困难进行适当的提示，师生的互动由此展开。

教师要对学生思考与探究的结果进行总结，要让学生分享自己的观点与看法。在此过程中，教师就必须要对学生的付出与努力进行肯定与认可，必须尊重学生的想法和观点。无论学生的回答是否正确，教师都不能对学生进行责备，而应该发挥罗森塔尔效应，充分利用期待与暗示的力量对学生进行引导，让学生感受到教师对自己的重视与关注。

通过互动与交流，学生与教师之间的关系将变得更加融洽，使小学语文课堂的氛围更加和谐。在这种背景下，教師才能更好地发挥小学语文学科的人文性，并更有效地引起学生的情感共鸣。与此同时，教师通过正面积极的教学评价才能对学生进行肯定，才能实现情感的交融，使学生愿意在语文课堂中去体会情感、表达情感，进而达到情感教学的目的。

总之，在小学语文教学中构建情感课堂是现代教育不断发展的必然趋势，也是小学语文课堂教学进一步建设的必然要求。因此，教师应该在本文研究的基础上通过实践教学工作进行有意识的总结与交流，并提出更有针对性的策略，促进小学语文教学的进一步发展与建设。

参考文献：

[1]高旭建.浅谈小学语文的情感教育研究[J].学周刊，2012（28）.

[2]李明锵.小学语文教学中的情感教育探索[J].教师，2010（17）.

编辑 王梦玉