张玉梅

摘 要：游戏环境创设是课程游戏化建设十分重要的一个方面，《幼儿园教育指导纲要》也明确把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，但要使游戏能深入、高质量地开展，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须创设适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，借助角色游戏环境的创设，共同讨论确定游戏主题；共同设置游戏空间；共同收集、制作游戏材料；游戏环境的暗示、引导等，助推幼儿各种能力的发展。

关键词：幼儿；角色游戏；环境创设；方式方法

游戏活动是学前儿童的基本活动，幼儿是在游戏活动中学习和发展的。所以，《幼儿园教育指导纲要》明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。在角色游戏中，孩子通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须创设适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，借助角色游戏环境的创设，助推幼儿能力的发展。

一、玩什么？——游戏主题的确定

幼儿开展角色游戏，如何合理设置班级的角色游戏主题是教师在角色游戏环境创设中需要首先解决的问题。只有创设了幼儿感兴趣的角色游戏主题，幼儿才能主动、自愿、愉快、自由地参与到游戏活动中。那么怎样创设幼儿感兴趣的角色游戏环境呢？我认为要遵循预设与生成共存的原则。例如，要为小班幼儿设置最接近他们生活范围以及该范围内的典型经验的角色游戏区，如：“娃娃家”“汽车”“医院”“糖果店”等，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验。到了中大班，随着幼儿生活经验以及各种能力的提升，班级中开展什么角色游戏主题，教师就可以将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的游戏更好玩？”组织幼儿共同讨论，鼓励幼儿争先恐后地发表自己的见解。教师及时采纳他们可行的意见，在大家讨论的基础上，创设幼儿感兴趣的角色游戏区，例如，如果班级中有一半以上的孩子同意开个“小吃店”，“小吃店”主题就可以确定开设，与“小吃店”相关的游戏环境创设紧紧围绕主题呈现，幼儿就能积极参与自己选择的游戏。“我的游戏我做主”，这样才能让幼儿真正成为游戏的主人，积极参与到游戏中。在讨论确定游戏主题的过程中，幼儿要调动已有生活、游戏的经验，要表达自己的观点，要争取同伴和老师的支持，正是在“选择主题→同伴商讨→确定游戏方案”的过程中，大大促进幼儿发现问题、解决问题能力的提高和主体性的发展。

二、在哪玩？——游戏空间的设置

游戏地点的确定是非常重要的，它保证了幼儿游戏活动的空间。根据本园活动场地条件，教师要因地制宜地设置空间，充分利用活动室、走廊、专业活动室、室外的空间，保证幼儿角色游戏的顺利开展。

小班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏需要。中大班角色游戏区的设置要灵活多变一些，例如放置一些可移动的隔栏，随时根据游戏开展的需要调整游戏的空间，还可临时设置可变的活动区，如医院、小吃店、蛋糕店、理发店等。有时由于室内场地窄小，还可以到室外进行。引导、鼓励孩子自主创设游戏环境，使孩子成为环境的主人，通过孩子的思想和双手布置的环境，孩子会更熟悉、更珍惜。还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将“菜场”“小医院”安排在一起，而这两个区域活动性相对较强，幼儿交往较多，就会比较拥挤。为此要依据各区域特点与所需条件，调整各活动区的相互关系，从而避免相互干扰，同时促进积极的相互作用与影响。另外，为满足中大班幼儿角色游戏的变化需要，還可以设置适当的留白区，幼儿可以根据游戏的灵感，适时调整、变换游戏主题。当然，角色游戏环境往往不可能一次性设置合理，还需依据活动的开展不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。

三、用什么玩？——游戏材料的收集、制作

游戏材料是被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具以及任何日常物品或自然材料。游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。研究表明，无论是与陌生的玩伴或是熟悉的玩伴在一起，无论是在陌生的场所还是在熟悉的场所，幼儿都会先寻找可玩或想玩的物品，作用于材料的游戏行为平均达96%以上。因此，游戏材料对幼儿发展的意义和价值越来越被教育者所重视，如何通过游戏材料的收集、整理促进幼儿各种能力的发展呢？

1.共同收集

角色游戏中要用到各种游戏材料，班级中的游戏材料如果全靠教师收集的话，个人的力量毕竟是有限的，而且还没有发挥幼儿的积极能动性，我们要重视材料收集过程对孩子能力发展的作用。现在的幼儿家中都有很多玩具，还有许多废旧的物品，可以发动幼儿根据班级中角色游戏的主题，收集有用的游戏材料，例如：石头、落叶、贝壳、药盒、布料、纽扣、泡沫、小棒、塑料、羽毛等；农村幼儿还可以收集农作物等等。在收集游戏材料的过程中，幼儿的交往能力、动手能力、创新能力都会得到发展。

2.共同制作

引导孩子自己制作玩具，根据游戏的需要，主动选择合适的材料制作物品，如角色游戏中孩子要用到小手机，可没有，怎么办？他们就用小纸盒制作了一个简易的小手机；“糖果店”的糖果也可以发动幼儿自己制作；另外，游戏区的规则、标志都可以让幼儿在讨论的基础上动手制作，孩子会更容易遵守游戏规则。共同制作游戏玩具不仅能够培养幼儿的能力，还会让幼儿真正成为游戏的主人。

还可以在班级或角色游戏区放置游戏材料箱，将其分类并标上标志，这样孩子可以经常自己补充有关材料，根据游戏的需要随意使用收集、制作的玩具，材料要放置在方便孩子取放的地方。

四、怎样玩得更开心？——游戏场景的暗示、引导

一位心理学家说：“在游戏中儿童是自我表现主宰世界。”也就是说，游戏是幼儿自己选择、创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，成人不能强加给他们或替代他们。在创设角色游戏环境时，我们要充分发挥环境的暗示、引导作用，规范幼儿的游戏行为，才能让幼儿的游戏快乐、有序地开展。例如，在一些需要限定人数的区域设有相应的标记，如：在“娃娃家”门口地面贴上三双鞋子标志；在“理发店”放上两个理发师的胸牌；在“小吃店”售卖窗口地面贴上排放整齐的小脚丫，暗示幼儿要自动排队等等，引导幼儿自己调整人数。幼儿在游戏中无需教师分配和提醒，能自己以规则约束行为，通过长期的反复实践，逐步形成规则意识，使整个游戏过程活而有序。教师还要允许幼儿自主转换游戏场景，同一个游戏区域可以玩“点心店”，也可以开成“咖啡店”，只要不影响别的幼儿游戏，可以自主协商转换游戏场景。

角色游戏对于幼儿来说是他们最基本的一种独立活动，游戏活动过程本身也是幼儿发现问题、解决问题的过程。在角色游戏环境创设中，要鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悅。作为教师，应尽量让孩子自己去探索、发现问题、思考问题，而不要急于提供一切。在开展角色活游戏之前，让幼儿自己设置游戏区、调整场地、收集材料等，充分培养幼儿的自主、自立能力，又使幼儿的表现需要得到满足。

参考文献：

[1]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（4）：4-7.

[2]张立.调整娃娃家材料支持幼儿深入游戏[J].幼儿教育，2008（6）：12-14.

编辑 王梦玉