许力 李晓华 赵梦伟

【摘 要】本文立足于目前的教学体系，以汽车构造课程为例，分析造成学员学习兴趣不高的原因，结合该课程的特点，改革教学过程中的各个环节，培养学员“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习理念，提出提高学习效果的措施。

【关键词】士官职业教育 学习兴趣 汽车构造 学习效果

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0092-01

士官职业教育转型以来，“学员学习兴趣不高”一直是困扰基层教学单位及一线教员的一个突出问题。很多开展士官教育的院校均面临同样的问题。但如何解决这方面的问题，由于涉及整个招生、培养体系，均没有太多的办法，也没有过多的研究。本文立足于目前的教学体系，分析造成学员学习兴趣不高的原因，提出提高学习效果的措施。

一 原因剖析

1.学习起点上心有余而力不足

以汽车教员某区队为例，人数31人，其中拿到过奖学金的只有2人，有过挂科经历的达到5人。学员中有4人没有进入高中阶段学习，其余虽为高中以上文化程度，但多为学习成绩不佳者。约三分之一的学员入学前从事的工作与车辆无关，其余接触车辆的人员时间也大都较短，且没有接触过本门课的系统知识。

2.思想观念上认识不足

各位学员毕业以后，或成为汽车教员、维修技师，或成为勤务（分）队长、司训（分）队长，用车、管车必须要先懂车，懂车的构造和性能；维修即是为了恢复汽车的各项性能，故必须先知道这些性能有哪些，如何评价与测定；汽车教员讲好课程必须先全面、深入了解课程的内容，但多数学员并没有认识到学习这门课的重要性。

3.就业、任职岗位驱动不足

学为所用，可毕业后的任职统计让人惊讶。以汽车教员某区队为例，2012级32人，毕业后真正从事汽车教员工作的仅有2人。

4.教学方式和环境给力不足

当前的多媒体教学可以说是用“电灌”代替“人灌”。上课时窗帘一拉，学生们昏昏欲睡，不知不觉地就创造了睡觉的最佳条件，无法发挥多媒体教学应有的作用。

二 解决对策

汽车构造课程作为我校各专业的主干课程，课程教学目的是为后续专业课打好基础，同时提高学员的专业素养，以利于其将来的岗位发展及知识的迁移。基于学员现状，结合本课程内容多、周期长的特点，为完成人才培养目标，必须改革教学的各个环节，从而培养学员“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习理念。

1.强化学习信念

学习基于个体的兴趣、价值观和情感需求，依赖于如何调动学员的学习积极性。奥苏伯尔认为学习者的学习动机源于认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（得到认可）。要关注个体感受，调动多重感官参与认知过程和体验学习感受。学员要做到“端正态度我要学”。在学习上，要从小事做起，一点一滴积累，才能水到渠成；贪图一时的轻松，将会使自己在未来付出数倍的代价。

2.合理定位教学目标

教学目标包括三类，即知识目标：陈述性知识、程序性知识、策略性知识；能力目标：思维方法技能、行为技能；情感目标：兴趣、动机、价值追求。教育教学的效果是以学习结束时教学对象的行为变化为依据来评价的。布卢姆把三类教学目标由低到高分成不同的等级：认知目标分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六级；动作技能目标分为模仿、巧妙化、精密化、分节化、自然化和创造化六级；情感目标分为接受、反应、价值判断、组织化和人格化五级。而士官教育要满足最朴素的愿望和最低层次的教学需求，应基于最基本的知道、理解、接受和模仿。

3.实施小班教学

小班教学是在原建制教学的基础上，根据教学对象的专业特点、知识需求，在同一班次的教学中打乱原有建制，把具有共同专业特点、知识需求的教学对象组织在一起，同在一个教室，共同学习某一课程和专题的一种课堂教学组织形式。依据各层次入校学员的文化基础、入学前岗位、对车辆熟悉程度、个人背景以及对学习的期望等宏观分布，有针对性地实施教学。如早期的四加一学员即采用过，效果显著。

4.改进教学管理

改革是为了提高学员积极性，有了积极性和责任感，则会事半功倍。研究基于培养学员学习兴趣的教学管理制度，包括理论与实践教学管理制度、学员组织管理制度、学员考核管理制度等，设立奖励制度、末位淘汰制等，降低奖学金入围门槛，扩大奖励范围，还可以赛促学，依据需要适当进行理论知识竞赛、拆装技能比赛等。

5.关注后进生

无论理论教学还是实践教学，总有些学员不能跟上集体节奏，游离在课堂的最远处。教育固然要实现大多数人的进步与成长，可这些后进生的成长，才能真正体现教育者为人师表的职业道德和教育水平。学与不学、会与不会之间就一点距离，逾越了思想、理念上的那道鸿沟，就能看见前面宽阔的海洋和灿烂的阳光。看见他们超越自己，教育者内心的成就感便油然而生。

当前我们职业教育教学的突出问题是职业教育教学理论研究不深、对职业教育教学规律认识不够，主要表现在对学习主体“学”的规律认识不够、对职业教育教学理论与实践规律探究不够。职业教育教学规律不是理論家思辨的结果，而是要深入研究，找出规律，探索能让学生快乐、有效学习的方法和途径，这正是职业教育的教师之责。

〔责任编辑：庞远燕〕