王萍

课程改革的核心和关键是课堂。随着课程改革的不断深入，语文教学进入了一个新的天地，然而，新的现代教学技术手段层出不穷，对话教学、建构主义、高效课堂等新术语理念纷至沓来，导致语文课堂就如钱梦龙教授说的那种惨状：“语文德育功能被淡化，美育功能被取消，本为‘人的发展而设的语文课转而成了束缚人、折磨人、摧残人的桎梏。”语文课堂在新课程的外衣下显得喧闹和浮华，被抹去了本色，拧干了原汁。出现了虚、闲、杂、碎、偏等问题，使语文教学出现了错位、变形、变味现象。课堂回归“本色”成为必然的话题，那么什么样的语文课堂才是理想的语文课堂呢？什么是真正的语文课呢？华中师范大学杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是理解和运用语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”基于这样一种理念，本人在教学实践中，从“本色语文”教学探索出发，做了以下几点有益的实践尝试。

一、重视语文课听、说、读、写的训练，让语文课堂返璞归“真”，沐浴自然美

1.所谓“听”就是要求听得懂，学生在听完他人范读或录音后，能知其文，懂其意。

2.所谓“说”，即要求说得清，学生听后，能清楚、有条理地表达出听的内容。

3.所谓“读”即要求读得透，学生通过反复诵读，吃透要读东西的内涵，即俗话所说的“书读百遍，其义自见”。

4.所谓“写”，即要求写得好，勤于写作，把自己听、说、读中的所见、所闻、所感真切地记下来。如本人在教小学语文三年级上册第十一课《秋天的雨》一文时，就采用此方法。首先放录音，让学生听课文朗读，要求认真听。然后教师问：“你们听到了哪些内容？”

生1回答说：“我听到秋雨吹起了小喇叭。”

生2回答说：“我听到作者把秋雨比作钥匙。”

生3回答说：“我看到了秋雨的色彩，闻到了秋雨的香味，还感受到了秋雨的凉爽和温柔。”

简单的一听一说，学生听出了这么多的内容，说出了这么美丽的语句，这让我大吃一惊，也让学生感受到语文听说的魅力。

二、注重语文课的“咬文嚼字”，让语文课充满诱人的欣赏美

现在语文教学追求高效课堂，部分教师因过分追求高效，而让语文课变成音乐课、图画课、杂耍课等四不像课，使语文课变形、变味。我认为语文课中的“咬文嚼字”，会让语文课恢复本色，能让语文课堂充满诱人的欣赏美。如，我在教五年级上册语文第十三课《钓鱼的启示》一文时，其中作者对钓鱼和放鱼时的心情变化写得很生动，可谓一波三折，入木三分，为了让学生充分欣赏这些心情变化，我让学生反复朗读“我”（小男孩）钓上大鲈鱼的心情，学生回答“得意”二字，我又让学生回答能否用其他词语替换，学生回答：用“兴奋”“高兴”“激动”来替换。我追问：“替换后，表达的意思有变化吗？”一个学生答：“没有变化，都是高兴的意思。”另一个学生回答：“有变化，‘得意一词不仅有高兴的意思，还写出了‘我（小男孩）的骄傲之情，因为‘我钓的鲈鱼又大又漂亮，是父亲以前从来没钓到过的，用‘得意一词有小男孩在爸爸面前显摆的意味，替换了就没有这种意味了。”

三、夯实字词句基础训练，让语文课堂充满实用美

现在的语文老师改作文都很苦恼，为什么呢？因为学生的习作错别字太多，语句不通的、说话说不清楚的大有人在，我教的这个班刚开始让学生写作文时，其中一个学生竟错了37个字，语句也不通，他的作文我无从改起。针对这种现象，我狠抓认字、写字、造句教学训练。一学期下来，学生习作错别字少了，语句通了，学生写作文也不苦恼了，我改作文也轻松了，看似平淡的字词教学也充满了实用美。

以上是本人从事“本色语文”教学课题研究的几点有益实践尝试，我相信回归语文本色，让语文充满自然美、真实美、欣赏美、实用美，“本色语文”教学探索之路将会更加精彩、美丽！

編辑 王梦玉