张玮

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”我们的家乡地处美丽富饶的长江三角洲，富含着丰富的本土自然资源，如稻草、树枝树叶、石头等易于激发幼儿想象力、创造力的材料随处可见、随手可得；在我们家乡还有着丰富的物产资源、特色产业资源，如洛阳水蜜桃、葡萄、河蚌珍珠、丰富的水产品等。

利用农村本地文化资源，培育艺术教育特色，是我园课题研究的主旋律。我们因地制宜，借助浓厚的文化底蕴和地方特色，依靠本土的材料和资源去开展美术教育，努力开展富有本土乡土特色的美术活动。

一、创造富有地方文化特色的环境，营造氛围

根据《纲要》精神、现代美术教育理论和陶行知、陈鹤琴关于生活教育思想，充分利用周围环境中的人、事、物及长久积淀的文化底蕴等教育资源来实施幼儿美术教学，能优化幼儿美术教育资源、内容和途径，提高幼儿感受美、表现美的兴趣和能力，加深幼儿对吴文化的理解，培养其爱家乡、爱家乡历史文化的情感，促进幼儿身心主动和谐发展。

教师将一些自然资源融入幼儿园活动室环境的布置当中，把富有地方色彩的美的事物呈现在儿童面前，让他们通过生动直观的认识，感受到浓郁的乡土气息，培养他们对家乡文化的认同和喜爱，进而增强他们的乡土情怀和爱国主义情操，树立民族自信心和自豪感。各班主题墙等环境充分利用地方文化资源，如桃林、果园、稻草、芦苇等一系列颇具本地特色的环境主题。

二、在美术教学活动中渗透地方文化

家乡的人、家乡的物、家乡的景，都给生活在水乡的孩子们留下美好的印象，融汇成对家乡的情。结合本地文化特色开展具有浓厚乡土气息的主题性美术活动，利用身边一切可以利用的材料，将农村本地的特色注入生命的活力。例如，在春暖花开的季节，大片大片的桃林春意盎然，粉红色的桃花犹如一片片美丽的云霞和田间大片金黄色的油菜花、绿油油的麦苗，构成了一幅如诗如画的春日美景。夏天，碧绿的荷叶迎风摇曳，雪白的荷花在荷塘里亭亭玉立，果园里，还有芬芳甜美的水蜜桃、葡萄；秋天，金黄的稻穗，丰收的田野；冬天，晶莹剔透犹如精灵般的雪花飘飘扬扬，带给孩子们一个雪白的童话般的世界。又如，镇政府大力打造景观大道，增强本土的文化底蕴，景观大道初具规模，绿树成荫，各种精心设计的雕塑，更为孩子们的学习提供了难得的文化资源。我们带领孩子们观察欣赏，开展美术写生及各种绘画活动。

洛阳镇是珍珠之乡，盛产各种珍珠工艺品。我们让孩子们用珍珠串成项链、用珍珠粘贴宝塔等工艺品；用萝卜、莲藕、山芋等制作各种印章；用各种豆类制作丰富漂亮的手工作品，我们努力挖掘本乡本土特有的资源，弘扬地方特色，精心组织幼儿开展以本土资源特色文化为内容的美术活动。

幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说，以生活背景的渗透为基础的、全面综合的视觉审美文化教育体系是真实而生机勃勃的教育，这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣和创新的热情。因此以幼儿发展为本，选择幼儿熟悉的、与幼儿生活有联系的美术学习内容，更有利于他们身心主动发展。

三、充分利用地方文化资源，丰富区域性美术活动

除了在美术教学活动中渗透地方文化外，自由灵活的区域角里也能生动地体现地方文化教育。在活动室里我们开辟了供幼儿自主性美术活动的区域角，我们因地制宜地从实际出发，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间，就地取材，自制玩具和教具。选择农村中的自然资源、物产资源，将各种材料投放于区域，如螃蟹壳、各种蔬菜、树枝树叶、石头沙子等农村本地常见的自然物品，幼儿可在来园、离园或其他的課余时间进行美术活动，这样使得幼儿的意愿性更强。

儿童的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域所特有的风俗民情，潜移默化地影响着一个人的人格。今天对于文化特有的观念已由过去的中心主义走向了多元化。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。所以，在幼儿熟悉的本土文化中获取教育的资源，既贴近幼儿的生活，又有利于扩展幼儿美术活动的经验和视野。

四、生成富有本土文化气息的主题活动

随着幼儿教育课程改革热的不断升温，传承和弘扬民族的本土文化，是当今幼儿教育特别提倡的一门课程。因此，我们以《纲要》精神为指南，充分利用社区资源、环境资源，结合本土文化，带幼儿走进社会，走进大自然，走进生活，有目的地整合各方面的教育资源，从而生成富有本土文化气息的主题活动。

陶行知提出：“解放幼儿的空间，让他们能进入更广阔的社

会，学习更丰富的知识。”他所倡导的教育方式是帮助孩子在真实的、更广阔的社会中过着真实的生活，让孩子到自然和社会中去学习。因此，我们将在美术活动中，大胆创新，冲破集中封闭式的课堂教学，向多元开放式发展。结合《幼儿教育指导纲要》精神，充分利用环境的教育资源，通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。带领幼儿走进大自然，亲近大自然，去挖掘、去发现自然中可利用的教育资源，开阔幼儿美术创作的视野，拓展幼儿创作的空间，为幼儿的学习活动提供丰富的、满足幼儿需要的活动内容。在了解、发现本土文化的基础上，引导幼儿根据自己的兴趣，采用自己喜欢的表现形式进行创作，丰富幼儿美术活动的

内容。

我们充分利用环境资源、本土资源构建幼儿美术课程，让孩子们在环境的熏陶下进行美术活动，拓展幼儿美术创作的空间，让幼儿的个性品质得到充分的发挥，让本土文化在美术创作活动中体现教育价值，也让本土文化在孩子身上得到延续。

参考文献：

何静.幼儿传统节庆文化教育的价值与途径探究[D].山东师范大学，2011.

注：江苏省第五届“早期教育新视野”论文评比三等奖。

编辑 谢尾合