李小青

摘 要：语文学科承载着中华古文化的精华，其中的古诗文更是精华中的经典。小学语文教学中对经典古诗文的学习能够奠定小学生的文化基础，能够提高小学生的文学素养。而诵读是引导小学生体会诗文感情的最佳学习方式。从小学语文教学中古诗文诵读实践中存在的问题出发，提出了一系列有效的对策以改善这种现状，以实现小学语文教学的目的。

关键词：小学语文；经典古诗文；诵读

随着新课程改革的推动，小学语文教学的教学目标由最基本的语文能力的提升转向了文学素养的培养，小学语文教学需要从学生的特点出发，以提升学生的文化素质为目标开展教学活动。经典古诗文是中国古文化的代表，其蕴含着丰富的情感，蕴含着文化的精华。在小学语文教学中推动经典古诗文的诵读具有十分重要的意义。

一、小学语文教学中经典古诗文诵读实践中存在的问题

1.錯将背诵教学视为诵读教学

传统的诗文学习方式主要以背诵为主，学生学习诗文的过程就是通过教师领读、教师讲解到学生背诵的过程。但是这种方式并不能让学生从诗文中体会作者的感情，也不能够对诗文中语言运用的奇妙有所感触。背诵的过程虽然能够让学生完成语言的积累，但是背诵并不是诵读，背诵的过程强调对诗文的记忆和硬背，而诵读的过程则是对诗文蕴含感情的体验，是对诗文本身的理

解。当前的背诵过程不能让学生充分理解诗文的意思，单纯强调背诵最终导致了学生会背却不会运用的结果。因此，小学语文教学中不能单纯强调古诗文的背诵。

2.课堂教学单纯重视古诗文分析

语文诗文教学过程中，教师一般都更重视对诗文意义的分析和对作者情感的挖掘。短短的课堂时间学生无法对诗文进行充分的诵读，学生的诵读往往只是一种形式或者单纯针对需要分析的诗句。这样的诵读方式不仅不能促使学生对诗文的理解和接受，而且会使学生的注意力分散，学生的诵读过程变成“念经”的过程，诵读只是一种过场。另外，在当前的语文课堂中，教师所引导的诵读是一种呆板的、固定的诵读，教师会在学生诵读的过程中，要求学生有感情地进行诵读，对于诗文中哪些地方需要重读、哪些地方需要快读都进行了指导，学生只能单纯模仿教师的诵读。这样的诵读方式不利于学生对诗文感情的理解和体会，不能提高学生的诵读水平。

二、强化小学语文教学中经典古诗文诵读研究的对策

1.提高教师对诵读教学的重视，促进学生文化底蕴的培养

语文教学的影响力是一种潜在的、长期的影响，短时间的学习和背诵都不能对学生形成深刻的影响。特别是针对经典古诗文的学习，学生如果只是简单地诵读往往无法真正理解诗文的经典之处，也无法真正去运用诗文。学生要理解经典诗文，将诗文内化为自身价值的一部分需要长期的学习和领悟。理解前提下的诵读能够让学生通过诵读感悟经典的魅力，体会诗文的内涵。同时教师要鼓励学生平常多进行诗文的分析和诵读，可以通过周计划、月计划的方式让学生对诗文进行诵读和分析，通过这种长期的影响奠定学生的文化底蕴。

2.挖掘古诗文的魅力，推动古诗文在教学活动中的运用

古诗文教学是语文教学的一部分，也是语文教学的基础。经典古诗文蕴含着丰富的感情和深厚的文学艺术，对经典古诗文的诵读和分析能够奠定学生的情感基础，能够丰富学生的精神世界。同时经典古诗文中多样化的语言运用技巧也是学习语文的好途径。教师需要充分挖掘古诗文的魅力，让学生体会到经典古诗文的美，让学生从心底升起对古诗文学习的热爱，让古诗文的学习成为一种独特的享受。教师通过古诗文与教学活动的有机结合，引导学生主动运用古诗文。例如，教师可以在讲解课文时，让学生反映相似感情的诗句，然后让学生诵读。

3.充分利用教学活动，增加学生的诵读兴趣

对经典古诗文的理解和体会需要一个长期的过程，也需要学生投入一定的时间和精力才能够实现。因此，教师可以利用多种方式革新当前的诵读学习模式，一方面利用多样化的教学活动丰富了学生的学习生活，另一方面也通过教学活动使古诗文更加形象、更加立体、更加动态。例如，教师可以选择一些故事感较强的古诗文，通过编排节目的形式让学生对节目中的人物性格和情节等进行揣摩，从而更加准确地进行诵读。

小学语文中经典古诗词的学习和诵读能够促进学生把握中国古文化的精髓，能够丰富学生的情感世界，能够推动学生人文素养的提升。因此，教师需要针对古诗文诵读中存在的问题进行改革和创新，通过更加新颖的形式激发学生诵读的积极性，提高学生诵读的准确性。

参考文献：

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