洪诗超

摘 要：所谓“学困”生是因智力发展相对较慢，不能达到全班普遍水平的学生。教师要及时帮扶；从发现他（她）的优點，教给合适的学习方法，及时评价激励，从而使他（她）增强自信心，获得较快发展。

关键词：发现；用心；激励

所谓“学困”生是因智力发展相对较慢，不能达到全班普遍水平的学生。这类学生，每个班级或多或少都存在，如果不能及时采取措施，对他们及时帮扶，时间长了，就会使他们对学习失去信心，而影响到其他方面，从而产生自卑心理，最终也会对人生失去信心。因此，了解“学困”生的特点，采用有效措施，用心帮扶，助他们成长。

一、发现闪光点——引导参与

“教育是根植于爱的。”教师关爱学生，更要关爱学困生，用伯乐的眼光去发现其闪光点。他（她）因智力等原因，导致学习不好，使同学轻视，心理上会认为周围的人嫌弃他，故产生学习不安全感。但他（她）往往隐含许多特长，如擅长体育，或喜欢表演；教师要留给他们展现特长的机会，帮他（她）在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的起点。因此，老师要创设民主、平等的氛围，让他（她）感到心理安全；要发现、捕捉他（她）的闪光点，并加以引导，让他（她）积极参与学习活动。

如新学期，我担任二年级数学教学，班上的“学困”生，挺喜欢唱歌，常常哼哼几句。我有意问他：“你唱歌真好听！你想不想参加唱歌比赛呢？”

他说：“想呀！”

我说：“我们班某某同学参加比赛；为什么没有选你去呢？”

他说：“我不知道。”

我就告诉他：“你唱歌唱得挺好，但唱歌要记住歌词，你连简单的歌词都不认识，记不住！所以音乐老师没有选你。如果你学习认真，我就向音乐老师推荐你，让你和某某同学PK。你不会认

输吧？”

……

二、用心帮扶——我也会做

教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。在教学中，教师要有意识地让他（她）感到“教师对我很重视。”从心理上亲近，行动上参与。这样就会使帮扶效果大大提高。

1.“学困”生优先；教学过程中，不但要面向全体，更要优先对待后进生，尽量多给他（她）机会，用眼神鼓励他们回答问题。当他（她）回答不出来，需要教师的耐心、用心引导。即使他（她）回答文不对题，教师也要尽可能发现他（她）回答中的“闪光点”。不能让他（她）感到没面子，而导致以后不敢举手，不敢回答。

2.教给学习方法。学生只有掌握学习方法，才会受用终生。

（1）勤能补拙法。学困生由于智力发育慢等原因，影响了学习的效果。因此，对他（她）要适当、必要的重复，促他（她）掌握。如学习乘法口诀时，有的学生掌握快，学困生掌握不了，这就需要教师对他（她）勤问，让他（她）勤读。

（2）注重简洁。简洁性是数学的特点之一；过长的规律学困生记不住，理解有难度。因此，教师要善于引导他（她）们用简洁语言记住规律，学以致用。如32+（ ）=51，让他（她）概括为“不能加，用减的。”

（3）对号入座法。所谓对号入座是指把数字写在相关文字下，便于学困生理解数量关系，从而找出解决问题的方法。

如教学一支钢笔6元 一本笔记本4元 一支铅笔2元

一个文具盒8元

A.一支钢笔的价钱是一支铅笔的多少倍？（让学生先写出钢

笔、铅笔的价钱，再求几倍，用除法。）

B.一个文具盒的价钱可以买几本笔记本？（方法同上，引导学困生用乘法口诀）

（4）降低要求法。使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。如学习乘法口诀，优秀学生要能够正背、倒背；而学困生只要正背就行了。

（5）形象辨别法。如“2个5相乘，积是多少？”“2与5相乘，积是多少？”对这两个题目，不但他（她）理解不了，优秀生也会混淆。因此，我让学生把“个”字当作一个调皮的小伙伴，要先问自己，“要写什么，写几次；用什么运算方法。”把找乘法关系的数量看作找“好朋友。”形象地教学，帮助他们理解掌握。

（6）寻找重要字词法。低年级的数学应用题的文字，学困生有些不认识，有些不能理解，这就需要教师引导学生找出重要的字。如“一共、剩下”“多——少、高——矮”，再指导他（她）选出合适的算法。

三、激励评价——我一定行

“欣赏、赞许、认可”给人以信心和鼓舞，促人进步和勇于前行。他（她）也不例外，他们的内心深度，也渴望别人的肯定，也希望有成功的体验；

因此，当“学困”生在课堂中回答一个问题或在教师的耐心指导下好不容易回答正确时，教师要大声表扬：“某某同学通过思考，终于回答正确，给他点一个赞！”当他（她）作业有进步时，给他（她）画一个笑脸。当质量测查成绩提高时，可采用适当的奖励方式或与家长联系，并及时指出他（她）的努力方向。通过激励性的评价，会增强学困生的自信心。

自信是获取成功的先驱，是人性的顶峰，帮扶“学困”生，他们得到不仅仅是成绩，更是对生活的信心。

参考文献：

孙双金.教学评价语言的特点.宁夏教育，1991（11）.

？誗编辑 李建军