李江英

自新课程改革实施以来，许多新的教育理念激起了无数教育者的创造热情和创新意识，许多新的教育方法让课堂焕发出勃勃生机。作为小学教师经历过无数新课程理念的熏陶和洗礼，带着新的思想、新的方法站在三尺讲台，担负着教书育人的神圣使命。为了让课堂教学充满生命的气息，为了让每个孩子走出人生的光彩，以下观点值得教育者在课堂教学中借鉴。

一、坚持候课

候是一种态度，候是一种示范，候更是一种引领。具体来说教师候课有两方面的作用：从教师层面来说，这一细小环节体现着教师对课堂教学的认真程度，反映出教师的组织管理水平，能使教师充分调整心态和精神状况，顺利完成角色转换，进入课堂教学的临战状态。从学生层面来看，教师的候课有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生情绪，使他们意识到就要上课了，从而做好上课的心理准备。

二、力争使课堂教学与生活实际相联系

课堂教学要关注学生的生活世界。课堂教学只有与学生相联系，才能真正把他们吸引到课堂上来，他们才能感受到学习的重要性，才能激发起他们学习的热情。注重动手操作，调动学生自主学习的积极性，以合作、探究的方式组织课堂教学，突出重点、突破难点、立足基础、力图创新。这是课堂教学与生活实际相联系的必由之路。

三、激起学生内心深处的学习动力

学习动力是学习成功的第一要素。魏书生说：理想是人生的奋斗目标，人生的希望，也是鼓舞人奋进搏击的力量源泉；同时，也是激发学习动力的主要途径。要激起学生内心深处的学习动力，首先要引导学生立志。立志是学业成功的起点，只有志向明确，前进才会有方向。其次要从内心深处激发学生的自信心，自信能使学生在求知的路上产生持续的动力，能达到事半功倍的效果。

再次要培养学生坚强的学习意志。学习是意志行动，离不开克服困难，必须有坚定的意志和顽强的毅力才能实现预期的目的。最后要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对学习感兴趣，那么他们往往会获得出色的学习成绩。为了让学生对学习课程产生兴趣，老师必须加以正确引导，用巧妙的方法激发学生自发地对学习产生兴趣，唤醒学生内在的学习动力，从而使课堂教学更有实效。

四、和盘托出教学设计，凸现教学目标

如有些活动设计不明确，学生就无法领会，造成课堂教学达不到预期的目的。因此，教学设计一定要让学生明白，教学目标一定要明确，这样才能让你精心预设的教学设计变成一节生动的动态生成课，才会让学生在正确风向标的指引下快速奔跑。

五、为学生基本能力的天然养成费尽苦心

要培养一名合格的公民，会生存的人，才能成为有贡献的人。孔子在《论语·学而篇八则》中云：“弟子入则孝，出则弟。谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”。正说明养成教育的重要性。让学生知道、遵守必要的规矩，养成良好的行为、学习规范，是学生成长最重要的保证。

六、引导学生思维和话题的走向

“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆是春”。课堂上学生学生思维过度活跃就会引起话题散乱。因此，教师一定要驾驭整个课堂，把握学生思维和话题的走向，引導学生沿着既定的教学设计走进生命的课堂，而不是被学生的话题引入歧途。这样才能使自己的课堂富有实效。

七、溶入血液和激励性评价

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。教师的表扬要做到情真意切——只有通过融入血液、发自内心的情绪来鼓舞学生，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，要让学生真实地感受到他或她“棒”在哪里，“不足”在什么地方。

八、充分关注差异

教师的教学方法要注意兼顾不同的个体差异，采用灵活多样的教学方法和教学手段。只有尊重差异、利用差异，才能更好地促进每一个学生的个性发展。因此，教师在课堂教学中要充分关注学生的个体差异，对不同的学生提出不同的学习要求，让他们根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主学习。如在教学内容的重难点处，要求学生自主进行探索时，可以提出不同的要求。关键时候给予学习有困难的学生以真诚的、甚至是特殊的帮助，如著名的教学案例——“右手定律”，可给我们提供很好的借鉴和有益的启示。

九、真心实意地营造孩子的心理安全氛围

马斯洛的“需要层次理论”告诉我们：人类除了最基本的生理需要外，最先渴望得到的高级需要就是安全的需要。罗杰斯也说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。因此营造安全的课堂心理氛围应成为和谐课堂教学的基本保障。身心尚未完全发育成熟的小学生对安全需要的渴望更为强烈。因此作为教师要让你的课堂充满民主、宽松的氛围，让学生在课堂中感到心理安全、舒适、尊重。这样，孩子才能敞开心扉、畅所欲言，才能翱翔、徜徉在知识的海洋。

最后，让我们记住著名教育家叶澜教授的一句名言，并以此作为自己教育生涯奋斗的方向：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。

参考文献：

叶澜.教育概论.人民教育出版社，1992.

编辑 李建军