刘科英

摘 要：古诗词教学是培养语感、提高语文素养、激发学习兴趣的很好途径，因此教师要重视古诗词教学。入选小学高年级课本的古诗词大多意境优美，画面感强，蕴含丰富的情感，可以采用四步走教学。所谓四步走，即读、想、赏、展。读，要做到读顺、读懂、读美；想，即引导学生抓住关键词，想象画面，还原情境；赏，要求能欣赏到诗词所营造的意境，表达的情感，传达的哲理；展，要达到一积累，二运用的目的。

关键词：古诗词；四步；意境

古诗词是古人留给我们的精美的文化瑰宝，有精炼的语言，

有丰富的内涵、有细腻的情感。学生认真学好古诗词，并能不断地积累，多积累，能有效地提高对语言的感受能力。因此，教师在给高年级教授古诗词的时候，要尽量培养学生对古诗词的兴趣，激发他们对古诗词的喜爱，进而能够运用到语文的学习上来，提高语文素养。

根据统计发现，入选小学高年级课本的古诗词，大多意境优美，画面感强，蕴含着丰富的想象因子。同时小学高年级思维能力得到了很大发展，鉴赏能力得到提高，故此古诗词教学可以抓住四个字展开，即读、想、赏、展。读，要求能读顺、读懂、读美；想，要求学生能迅速抓住传神的关键词，想象画面，还原情境；赏，要求能欣赏诗词所营造的意境，表达的情感，传达的哲理；展，通过拓展同一作者的不同内容或者不同作者却同内容同体裁的诗词，达到丰富诗词的积累，激发对古典诗词的喜爱，并尝试抒写。

一、读

理解诗是从读开始的。读，是接触诗词最初的形式，也是最实用的形式。古人提倡吟诵古诗词，反复地吟诵，反复地唱，诗词的意思自然就呼之欲出了。

1.读顺

所谓读顺，就是解决字词读音障碍，解决古今字词变异的读音。如“翁媪”中的“媪”，“子聿”中的“聿”，“蓟北”中的“蓟”，“聒碎乡心梦不成”中的“聒”，“停棹”中的“棹”，“石邑”中的“邑”等等，都是生僻字，就需要学生通过查字典等方式进行解决，才能把诗词读顺畅。“燕山”中“燕”应读第一声，“明月何时照我还”中“还”应读“huán”。“一骑红尘妃子笑”中“骑”本读“jì”，表示一人一马的意思。这些字词，是由于古今的差异而存在的读音差异，老师在讲授的时候要向学生说明。

2.读懂

所谓读懂，就是解决字词句意思的理解，解决字词在古今理解上的差异。古诗词是用高度凝炼的语言刻画意象，或抒发情感，或揭示哲理的。老师要善于引导学生通过简单的字词句还原出诗人要表达的丰富的内容。如“剑外忽传收蓟北”中“剑外”“蓟北”地名的解说，“收蓟北”历史事实的叙述；如“半亩方塘一鉴开”中“方塘”的概念，“鉴”字的含义，等等。只有把诗词读懂了，才能深刻理解作者在诗词中表达的情感。

3.读美

所谓读美，就是要读得有节奏，读出韵律感，读出语调的抑扬顿挫，语速的轻重缓急，语义的喜乐悲愁。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。诗词都有相对固定的格式，掌握相应的格式，就能把诗词读得有节奏。如五言诗，节奏安排一般是二二一或二一二，七言诗停顿一般为二二三，词基本按二二或者二三的节奏读。只有把诗词读美了，在听力上产生愉悦的感受，才能從情感上接纳，进而从思想上去探讨。

二、想

诗词的创作离不开想象，同样，学古诗词也需要丰富的想象，一是因为时间的久远，二是因为诗词中的意象都是诗人、词人“精鹜八极，心游万仞”，精心选择，高度提炼的，蕴含了丰富的内容。学习古诗词可以从想象当时的景、当时的人入手。

1.想画面

诗歌是高度凝炼的语言。诗人将自己当时的所见、所闻、所

感、所思用简练的语言表达出来，是进行了高度的浓缩的，是进行了艺术化的概括的，所以理解诗歌最重要的手段就是想象，教师要充分引导学生根据诗词的词句进行合理的想象，还原当时的情境。小学生拥有无穷的想象力，老师引导得当，就能充分调动他们的积极性，想象出丰富的画面。在引导学生进行想象的时候，老师可以通过或语言的提示，或图片的展示，或声音的营造，或经验的共鸣等方法进行辅助。如《清平乐·村居》中农家其乐融融的和谐场面，《如梦令》中一群少女误入荷塘深处争着出来的欢声笑语，《渔歌子》中宁静闲适人与自然的融为一体……都是极美的画面，这些从字里行间描绘出的画面也大大丰富了学生的阅历。

2.想人物

不管是身处画面中一分子的作者也好，还是在观赏画面的作者也好，诗词中都隐藏着作者的音容笑貌，有欢乐、有伤感、有沉思、有慨叹……老师要善于带领学生深入作者内心，去探求他们的情感、思想。如《闻官军收河南河北》我们看到了忧国忧民的诗人得知自己的家乡被官军收复了之后的狂喜之态，《示儿》让我们看到了一位临死之时仍为国担忧的老人，《读书有感》让我们能够看到一位沉浸在书海中善于思考的智者……

3.勾画面

为了进一步加深对诗词的理解，营造立体的画面感，教师可以要求学生通过自己的手，把自己所想象的画面勾勒出来，形成具有个性的解读诗词的画面。把脑海中漂浮的画面形成具体的画面，一方面能加深学生对诗词内容的理解，一方面也能对作者的情感进一步体悟。

三、赏

在文从字顺的基础上，在想象画面的萦绕下，老师带领学生进一步深入字词的深层含义，推波助澜地进行赏析，就能进一步走近作者，触到作者的思想深处，灵魂深处。

1.赏意境

诗歌是用富有节奏和韵律的高度概括的语言来表现生活，抒发情感的。要抒发感情，往往要借助于意象，营造特定的意境，烘托特定的情境。如《游园不值》借助“苍苔”“一枝红杏”写出了会友人不遇的遗憾和看到一枝红杏想象满园春色的惊喜之情；《所见》通过“牧童”“黄牛”“歌声”“鸣蝉”等的准确描摹，刻画了一幅悠闲自得的乡村画面；《晓出净慈寺送林子方》用“接天莲叶”“映日荷花”鲜明的色彩感和空间感，写出了送友人后看到美景的无比惬意的心情，等等。诗人、词人都是意境营造的高手，老师引导学生通过对一个个意象的分析、组合，从而进入到诗词中的意境中去。

2.达情感

诗词，都是个体情感达到饱和炽烈的程度下产生的，所以饱蘸着作者的满腔情思。诗人、词人往往能以异乎常人的想象力，通过对表象的灵活调动、组合、加工、改造，创造出奇情异彩、绚丽多姿的艺术形象，将胸中诗情抒发得淋漓尽致。老师的任务，就是要带领学生在品读字词句中，准确把握作者在诗词中传达的情感。《六月二十七望湖楼醉书》如“望湖楼下水如天”写出了酒醉时看到一场急促的大雨后的美景的平静心情，对大自然的赞叹之情也跳跃之间；《冬夜读书示子聿》中“绝知此事要躬行”中看到一位父亲对儿子的谆谆教导，那种语重心长，也窥见了诗人一贯的践行态度；《墨梅》中“只流清气满乾坤”中表达的忠贞自守的高尚情操，等等。

3.悟哲理

《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”中揭示的要重视实践，要注重知识和实践相结合，能指导学生不死读书，不读死书，要在实践中长知识，把知识运用到实践中去。《观书有感》中通过用源头的活水不断地汩汩滋润流淌，才有了池塘中清澈的水的现象，揭示出只有源源不断地接受新知识，才能使思想睿智，有深度。《题西林壁》中告诉学生看问题要善于采取角度，角度不同，就有不同结果。《春夜喜雨》从“随风潜入夜，润物细无声”中春雨的客观特点，暗含了对默默无闻作贡献的人的赞美之情。

四、展

展，即拓展，此处指由课内的诗词学习拓展到课外的诗词积累、运用，由点到面，由平面到纵深，由学習到运用，可以从两个方面着手，一是大量的积累，二是能离开老师的指导自己赏析古诗词，并尝试运用。

1.积累

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累。小学高年级阶段应该是个体诗词积累的黄金阶段，语文老师要善于抓住这个阶段，多角度、多途径、多方面、多手段地指导学生进行积累。学习了某一个诗人、词人的诗词，可以把其他有关这个作者的诗词（优秀的）搜集起来让学生背诵，如李白、杜甫、陆游、苏轼等等。学习了词，如《清平乐》《如梦令》，可以把词人的其他作品或其他词人的词拿来背诵，还可以适当拓展其他的词牌名如《江城子》《菩萨蛮》

等等。

2.运用

运用主要可以从两个方面入手，一是能运用课堂所学知识赏析同类型的浅显诗词，二是在掌握了平仄、押韵等古诗词格式基础上尝试创作。

语文老师如果做教书的有心人，扎扎实实带领学生沉浸在古诗词优美意境中，领略古人的智慧，拓展学生的思维，学生就一定能够在古诗词的学习中习得丰富的语文素养。

参考文献：

雷玉荣.小学古诗词教学“四步走”.青年文学家，2013（20）.

？誗编辑 段丽君