金如

摘 要：2005年我入行，恰逢课改刚起，在这十年间，我学习、听课、培训、教学、摸索、实践，从开始热闹、华丽、节奏强烈的一节课，到现在反璞归真、冷静、朴实、润物无声的一节课。感受到小学数学课堂开始走向成熟，个人理解的苏式课堂更是追求朴实无华、真实可感，实践与探索知行合一。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将数学定义为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”从“双基”改为“四基”。在此时，苏式课堂模式呼之欲出，教育百家各抒己见。就十年的教学所思所做对苏式小学数学课堂上“扎实、厚实、朴实”浅谈些想法。

关键词：等待；习惯；求真

扎实，别急，慢慢来。在数学教学过程中，让学生经历，教师就要学会“等待”。

记得华应龙教师说过，作为教师，我们除了授业解惑，我们还要留给孩子们时间、空间，让他们有足够的思考。比如让他们思考一筐鸡蛋是放在一起，还是分三筐放的好。是啊，让孩子们去多想想，我们可以作个引路人。我们把所有鸡蛋放一起，可能会出现什么状况？孩子们说，万一砸了，就全碎了。那如果分在三个筐里的话？孩子们就说，可能有一个筐不会碎。的确，孩子还小，还在成长，在这条路上，教师应做到不抛弃不放弃，静待花开，多点耐心，可能他就是那个许三多，可能他就是那个傻郭靖。我女儿才4岁，才认识1到10。那日，奶奶问孩子：8加1是多少，孩子掰了掰手指，自信地说：“3！8加1等于3！”我听完笑了。奶奶很奇怪地问我：“你怎么不生气？数学教师的孩子都说错了，你还笑得出。”我当然要笑，在孩子的眼里她没错啊，8的手势是“一把枪”两根手指，加上1——“一根手指”，答案当然是“3”！孩子没错，是错在问的人，“10以内加减法的计算”是小学一年级的内容，你让一个还未满5岁的孩子回答，违反了儿童心理学的发展规律，当然是问的人错了。

我又想起，前段日子，听的一节公开课苏教版四下的“解决问题策略”的第一课时。当时，授课教师教学设计层次清晰，根据例题中“第一天摘了30个，以后每一天都比前一天多摘一个”这两个条件，教师先分析如何算出第二天，再根据什么条件算出第三天，接着是第四天、第五天……重难点突出，教师用阶梯图形表示出来，既形象又生动，一目了然，整节课节奏紧凑。乍听下来，似乎完美，可是仔细一想，教师把例题的数量关系剖析得十分细致，学生几乎不用去多想，一听就明白，根本就没有给学生时间、空间去思考。就好比吃橘子，大人们把橘子囊取出，再把上面的白色茎，果皮剔除，就剩果汁了，送到孩子嘴里。大人们自以为给孩子的就是精髓，殊不知，留给孩子的果汁都是高糖，有害无益。那些剔除的都是纤维素，反而营养价值很高。在解题过程中，按照常理，教师恨不得把自己知道的最直接、最简明、最精髓的东西统统塞给学生，可是，如果不让孩子们自己去发现、去感受、去体会，怎会有思考，有火花，有绽放的智慧之花？

贲友林教师在《此岸与彼岸》一书中写到：“学生经历了，有了体验，也就形成了经验。对于学生个体而言，这些经验是具体的、具象的、丰富的、鲜活的，具有个性的、独特性，具有情境性和现场感。这些经验是学生认识的门径，是理性认识和理论思维的基础。经验，不可或缺！”

一、厚实，优秀是一种习惯。数学素养的培养要靠好习惯养成

一位保送清华大学的孩子说：“我们是学生，学生是不分年级的，初中也可以看看大学的书”。比如，他玩电脑，但玩之前一定先读一本相关的课外书；读英语，而对英语的认识是“英语是拿来交流、拿来用的，而不是用来考试的”。多么好的习惯，所有的一切，都是他自己制订目标并积极完成。所以，他的优秀是一种习惯。

在一次家访中，一位学生的妈妈对我说，孩子从来没有晚上睡前口算算式卡片的习惯，但是最近开始练习了，每天5分钟60张，希望这能成为习惯。科学证明，养成一个习惯需要21天。坚持21天的话就是习惯了。今年我教一年级，在刚开学那会儿，我每天早早地到学校，在教室里，领着孩子们读分与合，从刚开始，读的声音三三两两，疙疙瘩瘩，到一个月以后，孩子们可以娴熟地、有节奏地背出分与合，再到后来，练习10以内口算，孩子看见口算卡片，可以很快说出算式。口算不以手写计算的形式练习，把孩子们从枯燥的笔算形式中解放出来。每天随着教师的新授，学生自己动手制作口算卡片并练习，到后来的任意取60张口算卡片，在5分钟内，看一题迅速说出一题答案。最后，当进行口算过关比赛时，这个班的孩子成绩全是优秀，被同事和家长称赞时，我和我的学生一样自豪。当学生每天踏踏实实、不折不扣地去做口算练习时，习惯就是常态。现在，即使没有口算过关比赛，孩子们还是能做到睡前5分钟的练习，优秀就是一种习惯。

一位朋友对我说，坏习惯很可怕。比如一个班的孩子的等号从不整齐，你就会发现他们不用尺画等号。再深究，你还会发现原来教师上课也不用尺画等号。再比如，你去听课，发现一个班的孩子上课回答问题说半截话。深究，原来教师从不要求他们上课把话说完，总是急着小结归纳，时间久了，孩子们就不会去小结归纳，就条件反射般地等教师来讲，举手的人越来越少。关于数学素养的形成，我认为，数学素养的培养绝不是一朝一夕的。一位数学教师，从一年级开始，从语言、书写、操作、思维开始训练，不放过任何养成的坏习惯，做到优秀是一种习惯，那么，不论这个学生原来是怎样的，有着怎样的生活经验，都會让教师“以生为本”“教为了学”，而“培养一定的数学素养，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。”

二、朴实，不浪费每一个错误；求真，才是数学教学的王道

教育，有时“难得糊涂”。在课上，我故意装不懂，让孩子们去给我解释，让孩子们做我的教师。比如，苏教版一年级下“认识钟面”，我让孩子们分别介绍自己一天中最喜欢的整点时刻，然后把所有时刻放在一起，让孩子们去发现、比较、分类、整理、归纳，整点时刻特征就这样体会得到了。即使个别孩子说错了，其他孩子根据自己的生活经验也会指出他的错误，并且纠正。在这节课上，我不用去做判官，我只是个“书记员”。我们要引导学生从“特殊”中找“共性”，再从“共性”中发现“特殊”；从“足下”开始，从“容易”开始。

面对错误，不要急着去评判他们。在华应龙教师的一节公开课上——人教版“找次品”。当教师问学生，“8个球用天平去称，最少几次可以找出次品？”孩子们都说最少三次，华教师并没有马上反驳他们，而是接着讲“9个球最少几次找出次品？”当孩子们在思考中得出结论：9个球用用天平去称，最少2次就可以找出次品。这时，就有学生回顾之前8个球的错误，他发现其实8个球称2次也够了。孩子们自己的“回味”就是一种体会，这种体会是发自内心的，不是教师去告诉的，去填埋的！

三、求真，本着科学严谨的态度去收集、整理、分析数据，进行统计教学

在苏教版的“统计”一系列课时中，有一课，让孩子们统计抛硬币正反面的数据。有些教师怕课堂纪律无法控制，会常常给个数据敷衍过去，这是极不负责的。在以信息和技术为基础的现代社会里，数学教师的品行是求真。让孩子们养成真正投入统计的全过程，形成统计观念，重视对数字信息的收集、整理、分析，认识到求真才是统计的意义与价值。

总之，我认为就“苏式课堂”而言，要求“扎实、厚实、朴实”，那么现代教师就应该以知识为载体，尊重、接受、欣赏每一位学生，不仅关注学生的基本知识、基本技能，还应关注孩子的基本数学思想，基本活动经验，更应该关注学生的自主学习——获得知识与技能，提高思考能力，完善学习方法。静待花开，不要着急，拔苗助长；静待花开，不要着急，积少成多；静待花开，不要着急，返璞归真。我们应该和学生一起修炼，磨炼我们的耐心、决心、仁心，和孩子一起同行，一起欣赏美丽的风景。

参考文献：

[1]贲友林.此岸与彼岸.江苏教育出版社，2007-10.

[2]李玲玲.小学数学教师的5项修炼.华东师范大学出版社，2012-10.

？誗编辑 李建军