张芳

《义务教育语文课程标准》对语文课中的作文教学提出了极高的要求。确立了“学生是写作活动的主体”这一全新作文教学理念。然而，习作能力的形成需要长期的经常性的訓练。那么，怎样从低年级学生实际出发有效地进行写话训练呢？

一、激发学生的写话兴趣和自信心，调动全班学生参与的积极性

兴趣是认知学习的一个重要的心理因素，是推动学生探求知识，获得能力的一种欲望。学生一旦对写作产生兴趣，就会热爱上写作这种富有创造性的精神劳动。学生是习作的主人，是习作的主体，倘若这个主体对学习习作缺乏信心，产生惧怕畏难心理，作文教学就不易收到成效。因此，教师要善于了解儿童学习兴趣发展的状况，运用恰当的教学方法，激发学生的写话兴趣和欲望。低年级学生不知写作是何物，他们需要老师相机诱导，激发他们的自信心。教师在平时的教学中，低年级的写话训练应贴近生活实际，让学生有表达的冲动和热情。如用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作、听朗读、老师范读等，以引发学生的爱慕之心、向往之情，也想写一写，试一试。并在写作训练中，教师应对学生多表扬少批评，多激励少指责。善于发现他们微小的进步，适时指导，给学生创造一个宽松、宽容、自由的环境，让他们产生兴趣，有话可说、有话可写、有话想写、有话要定，主动参与到写话的实践活动中去。

二、创设情境，有效进行写话训练

1.课文是学生习作的最好范文，也是培养和提高学生习作能力的好例子。低年级教材中有学生喜闻乐见的儿歌、古诗、童话故事。老师要很好地活用这一源泉，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，渗透写话训练，把写话训练、理解课文内容、情感教育和课后作业有机地结合起来，努力创设写话情境。如教学《比尾巴》一课，我设问：“大家说说你喜欢的小动物？”在学生的叙述的基础上，引导他们观察或联系生活实际，回想自己见过或养过什么小动物，长得什么样，怎样活动的等等一些特点，然后小组进行讨论交流并在全班分离。这时候，养过小动物的学生可以具体介绍自己是怎样养的。小动物的生活习性和特点以及自己与小动物之间的关系等。谁说得好，老师就将这堂课的小动物图片奖励给他。

2.低年级课文基本都有直观、形象、生动的图画，易于激发学生思维，看图写话则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料在老师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。在看图说写指导中，老师根据图画内容，提出启发性问题，充实说写内容，再指导学生将其归纳融通汇，解决句子相连，言之有序问题等。如：在指导看图写话《过桥》，先让学生仔细观察图画，看看图中的小动物在干什么？他们之间发生了什么事？随后，教师提出问题启发学生：①独木桥很窄，只容一人通过；②小兔到学校，猴子摘桃子都要过独木桥；

③他们都在想：怎样过桥？再启发学生想，他们会怎样过桥？是猴子让兔子先过，还是兔子让猴子先过？学生通过看图，老师辅之引导，他们自然能合理想象，大胆说话，从而准确成文。

3.低年级在集中认识字词的同时，还要突出重点句段的训练。低年级学生已经识了几十个字，也会造句了。“铁是打出来的，马是骑出来的。”要学写话先得学写句子。平时在教学中，我采取了方法训练，如“一词多练”“图画加法”等，比如出示一个词，让学生说句子，鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在本子上，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画，也可以查字典。这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和语言表达能力。

4.激发学生写话的兴趣。教师应平时指导学生练习“词语接龙”学写话。方法是：先写一个词语，当你写第二个词语的时候，第一个字要和前一个词语的最后一个字相同。用三分钟的时间，看看谁写得又多又快。学生感到有趣，注意力集中，个个争先恐后，跃跃欲试，人人参与，他们在欢笑中学会了写话，在高度兴奋紧张中发挥潜能。这一训练，有助于发展学生思维，开拓思路。

5.想象是小学生最为擅长的思维方式。教师要不失时机地利用想象中的事物，激活学生的想象力。我在作文教学中，采取了多种方式、方法，训练学生用词语写童话片断、编创故事（读过的课文、听过的看过的故事）、编童话、观察写话、看图写话等。小学生都爱听故事、看故事。作为教师要充分抓住这个特点，有意识地运用编创的故事来训练小学生的创造性思维。首先要让学生懂得我们平时听的、看的故事，都是有知识的人编创出来的，有些故事是根据生活中的一些人和事加工而成的，有的故事则完全是想象出来的，并告诉学生，每个人都能编故事，以帮助学生树立信心。我在每周五下午都开设一堂编故事大赛课，课上采用多种形式。（1）拟出一些“老爷爷、小孩子、马路边、拐杖”，让学生围绕这些词，把它作为人物、地点、道具，发挥自己的想象力，编出故事。（2）拟些题目，题目要情趣，要新奇活泼，有较强的诱惑力，让学生一听就感到，就想问个为什么。如拟出：偷油的小老鼠、看不完的电视、太阳公公发烧了……学生编和写故事过程中实际上就是回答“为什么”和“怎么样”。（3）拟出开头，用一两句话给故事开个头，让学生根据这个开头编故事。开头，要有启发性，有吸引力，能调动学生的想象力。（4）学生还可通过小组或全班交流，一同参与编创故事，编出来的故事不错，鼓励学生讲给别人听，让他们感受到成功的乐趣，激发写话能力，这就充分发挥了学生的主动性、创造性、参与性。

只要我们在生活中多留心观察，多启发，发挥学生主体精神，从一年级起步，扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果，低年级的写作也就不再是难题了。

参考文献：

徐淑萍.如何指导低年级学生写好作文.宁夏教育，2010（3）.

？誗编辑 段丽君