许菲

金秋十月，我来到了美丽的太湖明珠无锡市，参加“国培计划（2013）——安徽省中小学教师短期集中培训项目”江南大学小学教育技术能力培训班，聆听了专家的讲座，我深受启发。特别是原苏州市电教馆馆长金陵专家的关于“翻转课堂”讲座，展现了信息技术教学全新的教学理念，让我印象最深。

听了金陵教授的“翻转课堂”，了解到“翻转课堂”是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的知识内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

“翻转课堂”改变了原来的教学模式，让学生的学习更具有人性化，学生学习新知识的时间具有灵活性，学困生学习新知识的时间将有效延长，对学困生的转变工作将有很大的帮助。同时在课堂上教师又可以对理解不太好的学生进行个别辅导，这是原来教学所不能解决的难题。

为什么翻转课堂会有如此神奇的效果呢？通过金陵老师的讲座，我反思有以下几方面的原因。

一、翻转课堂引领学生进行主动学习

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。翻转课堂的教学结构就是要求学生在课外，通过自主学习课程视频进行自主的学习。在这一过程中，学习成为学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有了任务单的指引，整个学习过程有明确的目的、方向。

二、翻转课堂满足了学生自定义学习进度的需要

心理学研究表明，不同的学生，对同一材料的掌握所需要的时间是不一样的。构建主义也指出，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而

是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知識经验的重新组织、转换和改造。因此，许多新知识的学习，需要原有知识经验作为铺垫，否则将会给学习造成困难。学生的一知半解，导致了学生学习成绩不佳。

翻转课堂却改变了这一状况。翻转课堂的典型做法就是让学生观看课程视频，通过观看视频学习新知。当学生对前一部分知识没有掌握，或是记忆不清时，可以回过头来，重新观看以往的课程视频，加深理解。这样，在学习新知时，每位学生“大都处在同一水平线上”学习新知识也不会有太大的困难。同时，学生在学习新知识时可以依据自己的水平与能力，对课程视频进行暂停、后退、快进或是反复的操作，自定义学习进度，方便自己牢固地掌握新知识。

三、翻转课堂实现了师生一对一的个性化指导

传统的教学结构，新知的内化过程是在课外完成，即通过家庭作业的形式进行复习巩固。学生在完成作业过程中如果遇到问题，教师无法进行干预，将会延误巩固学习的最佳时机。翻转课堂改变了这一教学结构，学生内化新知的过程是在课堂上完成的。当学生遇到困难时，教师可以立即进行干预，帮助其解决疑惑。同时也杜绝了部分学生抄写他人作业的坏习惯。学生在这一过程中，能够高效完成作业，加深对新知识的理解与运用。

我们可以看到，翻转课堂的新型教学结构及与之相配合的教学方式的变革，无一例外，出发点都是更加高效地完成教学目标，让学生更有效地学习，掌握知识、提升能力。

四、翻转课堂有利于教师信息技术能力的提升、教学水平的提高

翻转课堂需要教师能够亲自设计制作课程视频——微课程。之所以强调亲自制作，而不是拿别人的来用，是因为各班学生的情况各不相同，只有亲自设计制作的微课程才会最大限度地适合本班学生实际。因此，教师就不得不学习设计制作微课程的知识，掌握设计制作的技能，在不断的学习与操作过程中，使信息技术能力得到提升。

微课程的设计与制作，不同于课堂授课。微课程要求用尽可能短的时间讲清新的知识点。这就要求教师个人在设计制作微课程的过程中，尽可能使用简练生动的语言进行讲述。为了吸引学生，又不得不让自己的语言变得生动而有趣味性。于是，在反复的修改与练习之中，教师个人的教学语言发生了变化，变得简练与生动。这样的语言更易于学生获取新知，理解新知。

本学年度由于本人在农村学校支教，根据农村学校的一些具体情况，我也对“翻转课堂”教学模式产生了一些困惑：

一是学校方面：由于一些学校地处偏远农村，硬件条件不足，技术能力较低，学校电脑较少。

二是学生方面：现在农村最大的问题是大部分学生是留守儿童，这些学生的学习自主性差，又缺少有效的教育，大部分学生家里没有电脑。

因此，一些农村学校“翻转课堂”教学结构的运用将是一条艰难的过程，它需要各方面的努力和支持，我相信“翻转课堂”教学前景一定会一片光明。

参考文献：

邓建芳.“翻转课堂教学模式”的教学尝试反思.教育管理与艺术，2014（3）.

？誗编辑 段丽君