张金平

摘 要：小学数学知识多数是和生活有直接关系的，所以教师要帮助学生了解生活，在生活中寻找能够用数学知识解决的问题，教师要做个有心人，善于为学生创造合适的生活化的学习情境，让学生在生活环境中体会和感悟数学知识。充分地掌握和挖掘教材，然后根据教学实际改编教材，让教材内容和学生的生活贴近。

关键词：数学生活化；生活情境；思维训练

实施新课改十几年来，数学教学与生活密切结合的理念初见身影，数学教学生活化的观点占据整个教育界。生活和数学结合起来，是提高数学应用性的体现，也是数学服务于生活的表现。

一、在生活中找数学

小学数学知识多数是和生活有直接关系的，所以教师要帮助学生了解生活，在生活中寻找能够用数学知识解决的问题，从而使学生了解生活中处处是数学知识。让学生具备一双善于发现的眼睛，善于在生活中搜索数学知识。而且这样的教学还非常容易激发学生的学习兴趣，延长小学生的有意注意时间。学生这样进行学习会感到轻松和愉快，学习效率会更好。生活中的图形、向度、重量、人民币、时间等的认识都是学生的数学知识，学生能够在这些内容中构建数学知识，那么其学习效率就会得到提高。比如讲解圆形，可以让学生寻找生活中的圆形，如车轮、桌面、鼓面等等，长方形如楼房的建筑面积、茶几、地板、课桌面等等。再比如讲“平均”的概念，将一个生日蛋糕分成相等大小的几份给客人吃，就是平均分，平均就是均等，一样多少、一样大小，让学生再找出生活中平均分的例子，这样平均的概念就在学生的头脑中形成了烙印，平均的知识也就构建起来了。

二、营造生活情境感知数学

数学学习需要一定的学习氛围，在一定的学习环境中，学生的学习可能更加容易达到目标。因此教师要做个有心人，善于为学生营造合适的生活化的学习情境，让学生在生活环境中体会和感悟数学知识。營造生活情境的目的就是让学生的学习更加轻松和愉快。教师在教学中应该设计那些学生熟悉的生活场景，引发学生的学习兴趣，使学生的学习兴趣始终保持在一个高度的亢奋中。在学习“比例的意义和性质”中，我以人体黄金分割为导入的话题，说明比例的意义，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，脚底长与身高长的比大约是1∶7等等。因此在公安局破案过程中，只要知道罪犯的脚印，就可以推测出他的身高，这就是比例的意义。在学生听得入神的时候，教师话锋一转，直接进入今天的新课内容。

三、拉近教学与生活的距离

新课改实施以后，提倡活用教材，将教材这个学习资料活用。体现用教材而非教教材的理念。让学生学到有用的数学知识，这是我一直以来从事数学教学的原则。在教学中，我充分地掌握和挖掘教材，然后根据教学实际改编教材，让教材内容和学生的生活贴近，让学生感受数学学习是如此亲切而不陌生。比如讲解简便算法的知识，我就将教材中的例题进行改编，为学生创设了富有生活气息的情境，然后改编例题的内容力争体现生活化。比如我设计了这样的题目，明明和妈妈去商场购物，明明买了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），妈妈拿出钱夹去付款，她带了340元钱。妈妈会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这样设计教学后，学生对数学学习一下子就亲切起来，原来数学知识就是生活知识，就在生活中存在着。

四、在教材中搜索生活内容

生活是一切数学知识的源泉，学生的学习应从生活出发，而且要善于挖掘教材中生活素材，善于将生活联系起教材内容，使学生学习更加有趣和生动。教材的编排者已经深化了数学和生活的联系内容，所以教师只要稍微用心，就可以将教材内容与生活紧密联系起来。如，在讲解长度单位“毫米的认识”时，我在学生已有的长度单位知识建构的基础上，引入“毫米”的概念。让学生测量自己的数学书的厚度，测量量角器的厚度，但是学生会发现，一个量角器的厚度不能用厘米体现出来，那么应该选择什么长度单位才能体现量角器的厚度呢？于是“毫米”这个长度单位正式

登场。

五、在思维训练中感受生活

数学是一种思维缜密的活动，要培养学生的数学思维的品

质，教师就要勤于进行思维训练，为学生营造一种发散思维的数学训练情境。教师要将复杂数学问题生活化处理，然后给学生一个发散思维的机会，这样坚持训练，学生的数学思维就会更加敏锐，也会更加会应用数学。

数学生活化教学，是新课改实施后的一个观点，也是我在教学中致力于探讨和实践的一种教学方式，因为这种教学方式，可以使学生学习充满乐趣，可以使学生学习更适用于生活，用学到的数学知识解决数学问题，这是小学数学教学的最终目标。

参考文献：

曹聪.生活化课堂教学的研究[D].南京：南京师范大学，2011.

？誗编辑 段丽君