黄芳

叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时自己的生活，也非多读不可。”《义务教育语文课程标准》中也明确规定：小学生的读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。大量的课外阅读能增强学生的语文素养，促进学生的发展。然而在农村小学中，由于受办学条件、社会观念等多种因素的影响，小学生的课外阅读几乎是一个盲区。

而我作为一名长期在农村小学工作的一线语文教师，越来越感觉到课堂教学上的那微乎其微的阅读远远满足不了学生的需求。也非常了解农村小学生的阅读现状：教学结构非常单一，教材是教学的唯一课程资源；其次，课外阅读的读物有限，阅读时间较少，阅读的形式也非常单一，不是自己有那么一两本，就是学校仅存的那点图书；再次，阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。所以，必须要把阅读的范围拓宽，让他们有广阔的视角空间，还要让他们在自由、自主、自觉的氛围中博览群书、博采众长。当然，课外阅读也受诸多因素的影响，不可能像课堂教学一样，字、词、句、段、篇丝丝入扣，听、说、读、写、练面面俱到。但是自从我校创建特色书香校园并研究了课题《白云深处，书香满园》以来，在实践中，也渐渐摸索出了一些指导农村孩子课外阅读的门道：从学生的实际出发，注重方法，推进学生阅读，并切实达到相应的目的，总结起来为四结合一习惯：

一、朗读与默读相结合

课外阅读需要读，但不可能像课堂上那样有足够的时间来训练朗读。课外阅读的读，就全文来说，往往以浏览性的默读为主，了解其主要内容，而对于那些词句优美生动的文章段落，让学生将其摘抄在积累本上，利用阅读辅助课或早读课或课余时间反复大声诵读，从而清晰地感受到文章的语言美、音韵美。这样，默读和朗读的相互结合，粗中有细，既有利提高学习效益，又利于提高读书能力。

二、查问相结合

学生在课外阅读时一定会遇到各种各样的问题，例如：字的读音，词语的意思，句子的含义，人物的个性特点，文章的写作特点等等。遇到这些问题怎么办，好多学生往往不细细追究，囫囵吞枣，甚至不懂装懂，这样无疑会抑制了学生的潜能，课外阅读也就流于形式，很不利于学生主体性的发挥和潜能的开发。所以，我在指导课外阅读时，力求求真务实，要求学生对简单的问题查一查字典，较难的问题记录在一个小本子上，问问同学和老师，有条件的也可以通过网络查询，以寻求帮助，解决问题。这样一查一问，不仅加深了学生对文本的印象，还达到了保证学生课外阅读质量的目的。

三、理解与练笔相结合

课外阅读不仅要做到读中有摘，更要读后有思、有悟、有作，这样才能体现课外阅读的收获。因此我要求班上的每个孩子都要有一本“积累本”，也叫“摘抄本”，还有一本“心得本”。“积累本”主要是摘抄自己在课外书上所看到的一些优美词句段及名言警句等，而“心得本”就是将自己在读课外书时的心得体会，心里最真实的想法，也可记录自己感受最深的段落，并写出自己此时的心情。这儿的“作”主要是读書笔记，一周下来，每个同学都得写一篇“读后感”，字数不在多，关键在自己最真实的感受，针对自己印象深刻、感想比较多的地方谈谈自己的看法，哪怕是只言片语，只要是真情流露，也是成功之笔，也能促进理解、深化阅读。

四、朗读与活动相结合

小孩子都乐于表现自己，在指导课外阅读时，同样也得给他们提供表现自己的平台，也就是举行各类活动。如：故事会、成语擂台赛、你比我猜、办手抄报、校园广播等等，让更多的孩子在活动中各显其能，并给予小小的奖励，奖励也是多样化的。比如：阅读券、免家作券、活动券、游戏券、图书券等。这样既增长了学生的见识，又训练了学生各方面的能力，激发了学生的阅读兴趣，锻炼了孩子们敢于表现的能力。他们因此不再认为阅读是一件枯燥无味的事情，并且会努力为自己寻找表现的资料。

五、培养学生良好的阅读习惯

教学生学会阅读只是手段，培养学生良好的阅读习惯，才是教学的最终目的，因此我们在不断督促引导学生阅读时，应注意有目的地创造生动活泼、形式多样的阅读活动。例如，进行课前三分钟轮流朗读自己摘抄的优美语段，背自己学到的优美诗词；或者定期由学生自己向同学推荐自己读过的一本好书，阅读辅助课上，表演课本剧、谈自己的阅读心得，朗读比赛、朗诵挑战赛、作文大比拼等等。如此一来，学生在享受到阅读的乐趣的同时，也感受到了阅读的重要性，领悟到了阅读的趣味性，在激发阅读兴趣的同时，又无形中督促了学生多读、多记、多积累，从阅读中找寻知识的源泉，把书本作为人生同行的朋友，从而达到培养学生良好的课外阅读习惯的目的。

总之，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。语文教学在追赶时代的同时，语文老师不仅要懂得超越课堂，更要在课外阅读中开辟更广阔的天空让学生感受文学的魅力，让学生在书海中漫步，让学生将课内知识的汲取延伸到课外知识的获取。

参考文献：

李小平.浅谈如何提高农村小学生的课外阅读能力.吉林画报，2013（5）.

编辑 段丽君