杨琴玉

摘 要：在实验记录中，学生不知道什么时候填实验记录，学生视实验记录为负担，各小组成员都有明确的分工，记录成了记录员一个人的事。在课前老师为学生准备有结构的材料；用任务卡进行分工，并滚动轮流；采用常识教育的评价机制；运用多媒体手段，激活学生的各种记录感官，采用多种实验方法记录。

关键词：实验记录；评价手段；多媒体手段

“记录”一词是记载的意思，《汗书·艺文志》：“左史记言、右史记事。”而科学上的记录是对于我们学习认为有用的有价值的将其保存下来，以备将来所需。是经验、是依据、是证据。科学标准中提到：在科学学习中“会用文字、图表、数据等对所观察到的内容进行记录、整理与分析推理，做出自己的解释。”

在“做中学”中，也指出在科学教育中，学生可以记录知识、设想、实验的主要过程和现象、数据、结论。怎样记录呢？可以采用适合于儿童年龄的方式记录。对于幼儿园和小学生，需要在教师引导下记录，有时还需要帮助他们准备一些表格。高年级的小学生应鼓励他们在记录中运用一定的推理方法。

记录有着自身的价值所在，早已成了我们广大科学教师在科学教学中常用的一种方式了。怎样提高学生有效实验记录的策

略呢？

我们在教学中，常常使用实验记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录的。学生不愿去记录，有的甚至看到记录就“望而却步”，从而影响科学记录的有效性。各小组成员都有明确的分工，记录的任务则由记录员来完成，久而久之，其他成员将会忘记了记录的重要性，懒于动笔，甚至漠视记录，对今后的探究留下了障碍。

一、提高学生有效实验记录的策略

1.教师为学生准备有结构的材料，为记录做好准备

科学课中的对比实验是严谨的，相同条件可以有多个，但不同条件只能有一个。例如：在学习《光和影》时，我为学生准备了一个拱形的铁丝圈和单灯泡的手电筒。在这个对比实验中要让学生通过探究获得物体影子的长短和什么因素有关？用手电筒模拟光源，让光从不同位置照射物体：让手电筒围着拱形圈移动，控制手电筒与木块之间的距离，使实验结果准确。如果没有这个拱形的铁丝圈，光源和木块之间的距离控制不好，实验现象不明显，很浪费时间；其次，在这一课中我为学生准备了一个灯泡的手电筒，这样投在屏上的影子清晰干静，学生记录起来方便、快捷。在以前的教学中，我没有注意到这一点，用的手电筒上有多个灯，投在屏上的影子有多个，学生在画影子时一一画出来，学生会有疑惑，为什么会有这么多的影子呢？有结构的实验材料不但可以让学生体会到科学学习的严谨性和科学性，并为孩子的记录做好准备。

2.用任务卡进行分工，并循环滚动

我的课上有实验员、观察员、记录员、汇报员，我用卡片把这几个任务写出来，课前发给学生，每人一个任务，比如还是在《光和影》这一课中，第一个实验学生甲是实验员，那到了第二个实验中，学生甲就成了记录员，而学生乙就成了实验员。有位学生说：“范××的动手能力很强，每到上实验课，他总抢着做实验，经常让我一个人来记录，时间久了，我也不愿记录了，到了汇报实验结果的时候，我们组没人汇报。而这种卡片式的任务让我也有了做实验的权力。”我利用卡片式轮流变换任务，使得每一位学生参与到科学学习中，让学生不再觉得记录是一个人的事。

3.采用赏识教育的评价手段

当学生完成了实验或活动的记录，我会及时给予评价。在实践中，我发现，针对不同年龄阶段的学生，其评价手段和方式也是不一样的。如：三、四年級以红五星、“小苹果”等小粘纸为奖励手段，进行累计评比。一个月进行一次评比，根据学生的表现情况，用奖状和学习用品奖励学生，“小小科学家”是给实验员的奖励、“记录之星”是给记录员的奖励、“小小金话筒”是给汇报员的奖励，“火眼金睛”是对观察员的奖励。到了高年级，则根据不同主题结合实验报告记录来进行不同的评价。实物奖励是一种方法，但语言的奖励更有作用，我的课堂上经常有这样的评价语：“我要感谢实验记录员，正是因为你认真的记录，才使得你们小组的汇报如此完整”“你们组的实验现象汇报很完整，老师要感谢观察员认真仔细的观察。”“你真是个会观察的孩子。”“你在实验时能严格按要求操作。”这样激励性的语言多了，孩子对待实验中角色就认真了起来。

4.运用多媒体手段，激活学生的各种记录感官

麦克卢汉（M.McLuhn）1964年《媒体通讯、人体的延伸》一书中提到：“媒体是人体的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现，每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其他感宫之上，造成心理和社会的影响。”例如：在执教《浩瀚的宇宙》时，我充分利用多媒体，利用STELLARIUM（模拟天文馆）和Universe Sandbox《宇宙模拟沙盘》软件，让学生了解宇宙和感知宇宙。

5.采用多种方法记录，让学生乐于记录

（1）用日记的方法记录，比如在学习完浮力单元后，学生自发以“如果我是曹冲，我会如何称象？”为题写日记，有位学生是这样写的：如果我是曹冲，我不会用石头，而是用岸上的大官，让大官们排着队上船，直到船上两次的线重合，说明两次重量（质量）就一样了。接着我让大官排队称出自己的重量（质量），把所有人的重量（质量）加起来就是大象的重量（质量）了。这种方法适合高年级学生。

（2）手抄报，在学完一个内容后，学生会根据自己的喜好程度去做手抄报，用这种方法记录他们的学习情况。

（3）小制作也是科学学习中的一种重要记录，它可能提高学生的动手能力，也是学生对科学概念的一种利用和再加工，如在学习了植物的一生以后，学生给校园的树木挂上了树牌；在学习完浮力单元后，学生用各种材料制作成不同形状的小船；在学习完声音单元后，学生用皮筋和牙膏盒做成乐器。

（4）采用表格和图画的记录方法，这种记录适合低年级学生。

低年级的学生在记录时，可以引导他们用简笔画，实物标本、照片等记录他们的观察结果。如在学习植物的生命周期时，用简笔画画出自己观察大树的形状；学生通过拓印树皮、树叶认识植物；用叶画贴出大树的形状。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”在科学学习中，我采用多种策略提高实验记录，让人人参与到实验记录中，使实验记录为科学探究保驾护航。

参考文献：

[1]郝京华.3-6年级课程准解读.湖北教育出版社，2002-07.

[2]马歇尔·麦克卢汉（M.Mcluhaw）.理解媒介：论人体的延伸.译林出版社，2011-07.

？誗编辑 段丽君