翁祖怡

摘 要：口语交际教学在新课标中占有着比较重要的位置，口语交际教学也受到越来越多的重视。从教师的教和学生的学这两方面来探究口语交际教学中存在的问题。结合实际，从教师的教和学生的学探究解决问题的对策，希望为提高学生的日常生活交际能力以及改进教师口语交际教学提供帮助和借鉴。

关键词：口语交际；多样化；随机训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学具体实施建议中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学在现今社会中有着极其重要的作用和价值。对此，结合前人的分析以及自己的实践经验，我总结出以下几点建议：

一、提高教师的口语交际能力，夯实教学水平

在目前的口语交际教学中，教师起着一个特别重要的主导作用。因此，必须提高教师自身的口语交际能力。根据新课程标准，口语交际能力包括倾听能力、表达能力与反应能力。首先，教师要善于听取学生的意见，目光注视说话的学生，当该生的想法、观点与自己一致时，可以适当向学生点头微笑，鼓励学生继续说下去；当学生的想法与自己截然不同的时候，教师不可插嘴反驳或者打断别人说话，甚至进行恶意的批判与嘲讽，而应尊重他人的意见，在适当的时候发表自己的观点。

比如，在教学《你喜欢吃的水果》这一课时，教师可以设计这样一个环节：这位小朋友，你喜欢吃什么水果呢？你能告诉我为什么喜欢吗？然后让学生自由发表自己的意见，当学生能够很详细地说出喜欢的原因的时候，教师可以给予一个微笑，然后对其他同学说：“这位同学讲得真到位！从他的描述中，我们都知道了他为什么喜欢这种水果的原因了，那么我们是不是应该给他些掌声表扬一下呢。”当学生所说的原因很简单的时候，此刻的教师可以这样说：“除了你刚才说到的这一点，还能不能从你喜欢的水果的颜色、样子等方面再给我们描述一下呢？”以此来间接引导点拨学生，而不是批评该生因说话简单不符合教师的要求而恶意嘲讽，不给该生继续表达的机会。同时，教师也应尊重该生的观点，适当地发表自己的意见。

其次，教师要端正自己的思想，不被应试教育所束缚，努力使自己无论是在课堂教学中还是在课后，都要有意识地保持自身语言的得体，这样才能给学生树立一个良好的榜样，才能正确引导学生学习口语交际。然后，机智的反应能力在交流过程中不仅能培养学生的发散性思维、创新能力，也能培养教师的应激与灵敏能力。口语交际离不开人的思维，在言语交流过程中，当学生在阐述自己观点的同时，教师要迅速做出反应，快速捕捉到学生所说内容的重点、关键性词语，然后马上经过自己大脑的提取、整理与反馈，形成自己的观点，表达自己的看法。

因此，为了更好地应对口语交际教学，教师需要不断地提高自身的倾听、表达和反应能力，同时也应不断地学习，丰富并充实自己的知识领域。比如说可以在语言学、口才和其他学科进行研究，以满足当前口语教学的需要；另外，语文教师也应提高必要的教育学、心理学等知识，这样才能更好地了解学生，更能掌控课堂教学的全过程。最后，教师要站得高、看得远，即教师要站在培养人的方面去思考问题，不能功利、急于求进，要用长远的、发展的眼光去看待。

总而言之，作为一名语文教师，只有当自己的语言素质得到真正提高后，才能调动学生学习口语交际的积极性，才能影响学生的口语能力，才能真正地上好口语交际课。

二、灵活变通教学内容，创设合理的情境

现在的教材中很多关于口语交际的话题都脱离了生活实际，导致学生无话可说。因此，教师可以充分利用课程资源，创造性地设计贴近学生生活的话题、熟悉的话题，让学生在有所了解的情况下，深刻理解学习口语交际的作用，学习到与人交流的方法。比如说在教学“学会感谢”的时候，教师不一定要局限于教材中的案例，而是可以适当地引导学生回忆一下生活中得到过哪些人的帮助，对于这些人的帮助，你想对他们说什么呢？然后，基于一个“学会感谢”，创造情境，让学生角色扮演，完成“学会感谢”这一口头交流，使学生的参与欲望非常强烈，并且在表达感谢的过程中，学生能使用丰富的语言，不仅掌握感谢的方法，而且懂得了做人一定要学会感恩，学会帮助他人不要回报的道理等。

当然，教师除了巧妙创设交际情境，挖掘贴近生活题材的话题外，还应该灵活变通教材，不完全依赖教学内容，有自己的创新，随时随地地教导学生进行口语交际训练。比如课后，学生出入办公场所、在校园中遇到老师或其他人员时，如何与他们交往；说说最近遇到什么有趣的事情；校园里有什么违纪违法行为发生、

班里谁做了好人好事或者感动人的事情等等；在课上，每节语文课上课之前，让学生自主地站在讲台上随便说一个话题，然后以这个话题为主，让全班学生自由地发表个人的意见，教师可在一旁倾听，偶尔发表个人意见。

总之，教材、教学内容是“死”的，教师是活的，有效的变通教学内容，创设贴近学生生活实际的口语话题是上好口语交际课的重要前提之一。

三、探索多样化的教法，打通与学生的隔阂

教学中是没有特定的教法的，对于口语交际教学来说，它也没有一个独特的教学方法。传统的教学口语交际的方法无外乎“一问一答”的挤牙膏式问答方式，新颖一点的就是创设情境法以及小组合作交流法，这些方法一直使用，学生也会逐渐产生疲倦感，那么怎样的教学方法才能调动学生学习口语交际的积极性呢？我觉得可以采取以下几种教法：

第一，抓住学生的生活契机，为学生创造实践的机会，每周在班级举行一至两次的辩论赛（辩题与学生生活实际有关），这样学生既能感觉到辩论的新鲜感与快感，又能在辩论的过程中训练学生的思维能力、语言组织、表达能力以及倾听能力，使学生进一步掌握口语交际的基本技能。

第二，紧扣生活，随机训练。多姿多彩的生活为口语交际教学提供了丰富的素材，教师要善于敏锐地觉察到生活中的某些现象，

以此来引导学生积极参与班级、学校和社会生活的各种活动，从

而增强学生口语交际的能力。比如对于高年级的学生来说，即将毕业了，你们有什么赠言想对谁说呢？等等。

第三，把口语交际教学与阅读教学相结合。口语交际重在交流，那么要交流就得有话说，而阅读教学能让学生在阅读课文中积累说话的材料，使师生之间、同学之间有共同的话题。同时，学生可以通过阅读优秀作品，提高语言表达能力和语言表达技能。不仅如此，结合阅读教学进行的口语训练有多种方法，如：复述、口头表述、讨论等，在阅读教学的各个环节都可以安排口语训练，这样就可以全方位、多层次地提高学生口语交际的能力了。

总之，口语交际是人与人之间的交流和沟通，口语交际能力是现代公民必备的素养。小学语文教学必须重视口语交际的教学，为现代公民的语文素养打下坚实的基础。而且现行語文课程标准提出的关于口语交际教学的总目标的这种要求也逐渐融入了鲜明的时代精神和现代意识。因此，口语交际教学在语文教学中已经占有了一席重要地位，我们不应该再次轻视它。

虽然教学口语交际还存在着许多问题，影响口语交际教学的因素有客观的，也有教师、学生主观方面的，但通过努力都可以逐一解决，希望能有更多的教师、专家重视小学语文口语交际教学，众多的专家和一线教师可以进行大量的扎扎实实的研究实践。相信，只要我们持之以恒地走下去，一定会在口语交际教学方面有所收获。

参考文献：

[1]曹明海.追问与发现：语文学习心理论[M].青岛海洋大学出版社，1998.

[2]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，2001.

？誗编辑 温雪莲