陈淑贞

“综合性学习”，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备终身学习的方法和能力。可是，能力的形成是需要过程的，而在这个形成的过程中，学生的所有实践活动都必须坚持，势必要将行动化为习惯，才有持续的可能性，也只有这样，能力才有成长过程，也才会升华、内化为自身的素质。另一方面，开展综合性语文训练的目的很大程度上是要引起学生对语文的关注，解决语文教学费时多、效率低的问题。要引起学生对语文的兴趣，必须改革那些沉闷呆板的教学方式，精挑细选地向学生输送语文信息，以丰富多彩、生动活泼的语文内容吸引学生，唤醒学生心中的语文学习热情，养成持久的学习习惯，形成良好的语文心理。也就是说，开展综合性学习活动，既是养成能力，也是训练习惯——它就是良好习惯培养的好机会。因此，我们何不好好运用综合性学习活动呢？在认真落实综合性学习活动的开展的同时，把习惯的培养进行到底。

一、培养学生善于观察的习惯

综合性学习活动本身具有的实践性就要求活动的开展必须以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历、自主参与学习，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过仔细观察、实际操作与劳动实践去接触和感知各种人和事，在真切地体验和感受生活的过程中，获得与人交往、探究问题的能力以及正确的情感、态度与价值观，通过做、考察、探究等一系列的活动发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。

我们要让学生学会观察，但一定要做好观察的指导。如：我们指导学生寻找父母对自己的爱时，我们就可指导孩子们观察父母的手、皱纹、皮肤、为自己做的事……在觀察之前，可以利用“实践”本身的活动性来吸引学生，培养他们的好奇心；还要引导孩子明确观察目的、教给孩子一些观察的方法。最重要的是观察的过程要让孩子们坚持下来，不坚持又何来习惯的养成呢？所以，老师还要指导学生制订观察事物的计划，让他们根据计划行事，而不至于让观察变得“困难”。当然，还要建立检查制度与奖励制度，在激励作用的良性刺激下，学生就能坚持下来。一旦孩子们发现并体会到观察的乐趣与奇妙之后，自然而然，他们就会喜欢上观察，那么，“观察”要成为习惯，并不难！

二、培养学生写观察笔记的习惯

知识可以在观察中活跃起来，观察是智慧最重要的源泉。我们要叫孩子在观察的过程中记录观察结果，要像法布尔一样，随身带着个观察小本，把观察到的写来。蓝天中飘着几朵白云，自由自在的，你觉得真好，把它写下来，这就是记录；亲手播下一粒种子，亲眼看到它发芽、开花、结果，用你的笔记下这份欣喜，这就是实践；别忘了，这还是语文。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，有话则长，无话则短，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，学生随心而至，多写真情实感，入情入理，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。怪不得著名的作家冰心说：“要想使文章有进步，须从日记开始。”

从三年级开始，我们就可以让学生每人准备一个小本子，引导学生把自己看到的、听到的、想到的记录在此本上。在适宜的时候，教师可带领学生走出教室，到大自然中去观察、欣赏、探索。观察生活和积累素材的习惯紧密结合，共同为写作提供源头活水。

三、培养学生查阅信息的习惯

信息的习惯是指能寻找、选择、整理、重组、储存、利用文中各种有用的信息，丰富自己的素养。这一习惯，在知识经济、信息技术的时代尤为重要。

查阅信息也有助于学生课外语文实践活动的开展。观察到一定的程度，观察所得已经不能满足孩子们的求知欲了；而且有时孩子们已有的知识并不能解答他们观察到的结果，那么，就会产生疑惑；有时，调查访问的实践活动，也需要做大量的资料准备；还有很多的综合实践活动，都需要资料的补充——在这时，最好就是指导孩子们查阅信息，通过资料的补充满足他们的求知欲并解开他们的疑团。老师让大家从书上、电视中、互联网上查找资料，帮助自己的观察，增加自己的见识，在不知不觉中提高学习效率。其实，这不但拓展了学生语文学习的渠道，还为语文实践活动的开展创造了有利条件，所以说，综合实践活动培养了孩子们查阅资料的习惯，而查阅资料的习惯也为实践活动的开展提供了方便，两者相辅相成。

随着学生视野的开阔，他们收集语文课程资源空间的增大，

查阅资料的增多，所以，我在班上多为学生创设更好的交流所查阅资料的机会。例如，这学期组织学生开展“读童话、讲童话、编童话、演童话”的综合性学习活动，课文朗诵会，古诗背诵比赛、成语故事会等学生感兴趣、乐于参与的活动，让学生自己去读，动手找资料去写，在讲台上大胆说，互相之间细心听；学会到图书馆找资料，摘录报纸，编辑文章，制作小报；结合课文到网上查资料，学习编故事剧、演童话，尝试写诗歌；走进社区搞社会调查，搞采

访……把文字性的资料立体化、形象化、人文化，让学生把自己获取的语文知识充分展示出来。

王尔德说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”既然课标特别重视学生良好语文习惯的养成；既然课标这么强调综合性学习的开展，那我们就巧妙地把这些教学要求转化为互惠互利的教学资源，让良好的习惯为综合性学习活动服务，也让这些良好的习惯在综合性学习活动中养成。

参考文献：

王尚文，王诗客.语文课是语文实践活动课[J].课程·教材·教法，2009（4）.

编辑 温雪莲