杨春光 黄真玲

摘 要：合作、交流、竞争是人类社会亘古不变的主题。面对知识的多元化、竞争的白热化，与他人合作、交流，取长补短，进而取得竞争的优势，获得成功就成了人们的不二选择。因此，在基础教育改革的浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学模式，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。

关键词：合作学习；构建；运用

对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是健康心理的表现。“小组合作学习”是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，得到锻炼。所以，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一教学模式。但是，我们在教学实践中发现，真正要将小组合作学习有效开展，绝非易事。如果不能恰到好处地运用小组合作学习，致使它形同虚设，既耽误上课时间又影响课堂秩序，并不能起到提高课堂效率的作用。如何构建小组？如何培养合作精神与竞争意识？如何将小组合作运用到语文教学中……针对这些问题，我做了一些初步探究。

一、小组的合理构建

1.组员的配备

合理构建班级中的小组是“合作学习”成功的关键。一般来说，每组46人为佳，教师必须针对班级成员的综合实力、个体差异对每个组量体裁衣。“组内异质，组间同质”这句话就能很好地概括分组原则。也就是说，每个组里都要有在学习上、表达上相对而言处于高、中、低层次的学生。同时，还要兼顾学生的内向与外向搭配；男生与女生的搭配。班级中的各组实力要尽量均衡，有可比性，这样才能更好地激发学生的竞争意识。

2.职责与分工

小组内设组长一名，记录员、发言人各一名（还可根据班级的情况添设副组长或其他设置）。其中，组长的人选尤为重要。综合能力较强，在班上有一定威信的人方可担当。在两年的实践中，我们发现：组长的性格、行为方式将在无形中影响着他的组员们。一个性格开朗、善于表达的组长与一个内向沉闷、只读死书的组长所带出来的“兵”截然不同。组长全面负责组里的事务，如：人员的调配；作业的上交；纪律的管理；组内矛盾的调解等。组长还应在老师的指导下学会整理与简单总结自己的工作。为落实这一点，在实施过程中，我尝试让组长记录组长日志。老师通过每周定时与不定时地检查组长日志来对其工作进行督导。记录员的职责是将小组的意见整理并记录下来。发言人的语言表达能力较强，声音洪亮。各小组人员及岗位确定好后，老师要引导其学会各尽其责，因为这是确保每个小组顺利运作的关键。

二、建立明确的激励与惩罚机制

与小组建设相配套的是出台明确的奖惩机制，以便让学生有奋斗的方向和动力。比如，我在班上就是实行奖励“星星”。小组成员获取“星星”的途径可以是听写得一百分，也可以是在学校或其他地方举办的各项比赛中得奖；小组获得“星星”可以是每堂课有优异表现，老师奖励给某个小组，也可以是在老师组织的小组对抗中获胜赢取。这个“星星制”我已进行过几个学期了，效果还不错，本学年我还将“星星制”与“军衔”等级相联起来，当小组积累的“星星”达到我要求的颗数时便晋升到相应等级，如小组“星星”总数达到20颗晋升为少尉，达到30颗晋升为中尉，然后50颗升为上尉、少校、中校……中将、上将。随着军衔等级的提升，相应的难度也大大增加，学生为了小组的荣誉而战，积极性很高。当然，有奖也得有惩。每周“星星”最少的小组将会接受小小的惩罚——表演两个节目；为班级做一天义务劳动……此外，小组成员有不按时完成作业的，或是严重违反班规校规的，其小组将会遭受扣星甚至降级的惩罚。学期末，老师根据综合表现以及星星的数量评选最佳组长和最佳小组。

三、鼓励小组间的良性竞争

“斗争就是幸福”这是马克思的经典名言。在“小组合作学习”这一模式中，“斗争”“竞争”无疑是激发他们团队意识，增强其集体荣誉感的最好选择。在此过程中，他们皆是勇者，当然也是感受“幸福”的人。所以，老师在平时的教学中要引导班上的小组成员学会奋斗、勇敢竞争。例如，在这两学期的教学实践中，我先让学生给自己组取一个响亮的战队名称，然后在小组内征集能代表小组的创意徽章。学生一个个忙得不亦乐乎，笑声回荡在教室里。一个个响亮的战队名称，一个个有模有样的徽章新鲜出炉：“天狼战队”“猎鹰战队”“开拓者战队”“雪狐战队”“神龙战队”……小组的凝聚力得到了初步提升，在组员们积累星星的过程中，自己战队的军衔等级一步步得到提升，那代表着他们不懈努力的军衔肩章贴上墙时，学生的团队荣誉感，竞争意识更进一步得到了升华。此外，在平常的教育教学过程中，老师应尽量多为各小组搭建“战斗”的平台，提供竞争的机会，可以是课内的，可以是课外的，可以是一次辩论，也可以是一次野炊活动……老师的鼓励与“煽动”更能使他们成为一名强悍的角斗士。不过，在竞争的过程中老师要注意把握学生的动向，做到有的放矢、良性竞争、公正公平。

四、小组合作学习在教学中的合理运用

小组合作学习虽然优势明显，但是不是所有问题都适合小组学习？每堂课都要小组合作学习呢？答案是否定的。实践中，我发现：针对小组合作学习的教学设计，老师在备课时要深入研究教材，所提出的小组合作学习内容要有一定难度，问题要有一定的开放性，有一定探究和讨论价值，能为理解课文内容、突破重难点服务。

例如，在教学五年级下册第19课《燃料的家庭》第二课时的时候，我出示了以下问题：请仔细阅读全文，在组长的带领下，分工合作找一找每种燃料的特点及作用。

任务下达后，很快便听到了各组组长的分工安排，接着便是自由阅读勾画，三五成群地凑在一群商量，积极上台汇报，每轮的最后我公布参考答案，回答正确则小组加星一颗。每一轮揭晓答案时，都能看到学生满怀期待的眼神，他们期待正确的答案，期待“星星”降临自家，期待与他人合作的成果得到肯定。当所有的谜底都揭晓时，这一课的重难点就成功地突破了。

除了课文中的知识点可以小组合作学习外，积累运用中的综合性学习也是他们施展才能的地方。如“制作作文集”这一综合实践活动就非常适合于小组合作学习这一模式。在组长的安排下，整理稿件、封面设计、摘抄、美化都具体落实到人头，最后经过全组通力合作，一本本精美的作文集完成了，小组合作精神得到了最好的体现。

相比传统的教学模式，小组合作学习更有利于学生探究知识、形成技能，学生在活动中学会团结与协作，宽容与谦让。其主体地位以及新课标中的“过程与方法”目标都能得到最大化体现，优势明显。但在教学实践中，我们或许还会遇到这样或那样的问题。但这些都是正常现象，它将激励我们教育者做出进一步的分析和探究，只有在不断的摸索中奋力前行，我们才能让小组合作学习发挥它应有的作用。

參考文献：

王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研，2000（12）.

编辑 孙玲娟