陈彩娟

摘 要：教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，把“健康”放在幼儿学习与发展五个领域的首位进行阐述，充分体现了身心健康对幼儿后继学习和终身发展的重要性，也对幼儿园体育教学的效果提出了更高要求。在实际教学过程中，由于体育带有一定的纪律性和严肃性，有一部分幼儿在体育课中，因受到有关纪律的束缚而被动参加体育锻炼，在一定程度上影响了体育工作的质量和效果。而民间精彩纷呈的体育活动，往往能满足幼儿身心发展的需要，使孩子们能主动、自觉地体验体育的真正乐趣，充分激发他们的锻炼动机，从而促使幼儿身心得到健康发展。

关键词：民间体育；主动探究；优化资源；快乐体育

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。在体育教学中如何使幼儿主动地进行探究性学习，激发他们学习的兴趣，让每一个个体的活动需要都得到满足，是摆在我们面前一个崭新的课题。

或许在以前，我们很多人都会忽略这样的问题：幼儿在参加体育锻炼时是否主动；幼儿园的体育教学是否满足了每一个个体身心发展的需求等。现在，当我们带着这些问题重新审视体育教学时，就会发现——转变体育价值观念，改变体育教学模式，优化体育教学效果已迫在眉睫。

与幼儿园体育教学行为不同的是，民间体育活动对幼儿的吸引力是不容置疑的。我国的民间体育活动可谓精彩纷呈、魅力四射。经过人们长期的提炼、改良，传承至今的往往是深受人们喜欢、锻炼效果明显的运动项目。如：踢毽子、赛龙舟、单脚跳“斗鸡”、赛马、爬竹竿、滚铁环……真是举不胜举。我认为，如果我们能充分挖掘民间体育资源，一定能大大优化体育教学的效果。

一、扎根民间体育游戏，激发锻炼动机

锻炼动机，是在幼儿自身需要和内驱力的基础上形成的，是参加体育行为的始端，也是激励人们参加体育行为达到一定锻炼目标的内在动力。锻炼动机可分为直接的锻炼动机和间接的锻炼动机。幼儿的直接锻炼动机就是为直接满足自己的兴趣、爱好以及暂时的需要和欲望而发生的体育行为表现；幼儿的间接锻炼动机就是为满足自己的抱负、理想以及将来的奋斗目标而产生的体育行为表现。

民间体育活动，往往形式活泼，趣味性极强，很容易激发幼儿的直接动机。另外，民间体育活动具有极强的民族性，能适时对幼儿进行爱国主义教育，培养幼儿的民族自豪感，也有利于激发幼儿的间接锻炼动机。

一次偶然的机会，我在幼儿园的操场上玩起了孩提时曾玩过的民间体育游戏——滚铁环。没想到，竟激起了一大批孩子的兴趣。他们围着我问这问那，恨不得马上亲手试一试。这意外的收获让我欣喜不已。我趁此良機，把这项民间体育活动搬到了体育课上，受到幼儿的热烈欢迎。课堂上，我给幼儿讲述自己小时候玩滚铁环这项活动的有趣经历，手把手地教幼儿如何控制铁环，鼓励幼儿尝试练习、亲身体验，启发幼儿总结经验、交流心得……幼儿们跟在叮叮当当向前飞滚的铁环后面，奔跑着，追逐着，玩得不亦乐乎，连跑了好几圈都没人叫累。显而易见，如果单纯地让孩子练习跑步，是很难达到这种效果的。

二、挖掘民间体育游戏，满足个体需要

以往的体育教学活动，大多存在着老师教什么，孩子就学什么的弊端。不经意间，已抹杀了幼儿的个体需要。俗话说，公要馄饨婆要面。意思是说一种点心很难满足不同人的需要。我认为，体育教学也面临着类似的问题。毕竟，每个幼儿的身体素质、个人爱好、身心发展状况都不一样。我们在安排体育教学时，也应该把主动权还给幼儿。教师可尝试着让幼儿在爸爸妈妈的帮助下课外收集优秀的民间体育活动，并把它介绍给老师和小朋友，把自己在学习过程中的快乐分享给其他人。

有一次，一位幼儿兴冲冲地跑来，嗲声嗲气地把收集来的民间体育活动——单脚跳“斗鸡”讲述给我听。我不禁被他的这种快乐所感染，也为他这种在生活中主动去探究学习的精神由衷地感到高兴。为了表彰他的这种精神，我把这项活动带到了课堂上，用他的名字给活动命名。这样做，既使这位孩子得到了满足，也极大地鼓舞了其他小朋友。

三、提炼民间体育游戏，弘扬探究精神

有些民间体育活动，我们可以直接“搬”到课堂上开展教学，如：踢毽子、单脚跳“斗鸡”、跳房子、滚铁环等。但也有些民间体育活动因受到条件的限制，我们不能直接把它“搬”到课堂上，如：赛龙舟等。但只要我们和幼儿一起对这些活动稍加提炼、修改，同样可以取得极好效果。

参考文献：

[1]陈旭远.课程与课堂教学.东北师范大学出版社，2002-03.

[2]范恒山.发展幼儿教育事业.江苏教育，2003（6）.

编辑 孙玲娟