鲍静

摘 要：执教于一所山区学校，随着经济社会的发展，越来越多的人走出山区，在外谋求发展。在此情况下，执教的学校自然而然形成了25人左右的“自然小班”。“自然小班”的特点是人数少，学习小组可以自由组合，可以构成灵活多样的阅读教学。因此，教与学个体可支配的时间与空间大大拓展。那么，如何发挥“小班”优势来改革阅读教学，打破传统阅读教学中以教师分析占主导的局面，探索生动活泼、主动积极、以人为本的个性阅读？从在“课前预习、课中交流、课后拓展”三个方面，对个性阅读进行了思考和探索。

关键词：个性阅读；自然小班；民主氛围

新课标中指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于每个学生的生活经验和生活环境的不同，当他们走进文本，与文本中的人物进行对话时，自然产生了不一样的理解与看法，成为自身的个性阅读。

一、小荷初露——文本之初体验

在传统的阅讀教学中，教师往往重视课中分析，而忽视课前预习。预习，是学生带着纯粹的毫无杂质的思想初探文本，这时文本带给学生的冲击，也是最简单，最直接的，也最能体现出学生初次对文本的个性解读。预习，就成为学生个性品评文本的前奏。

1.个性初露在预习作业中

中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”我们深谙此道理，在实践中却难以较好地实施。在以往的教学实践中，我们的预习作业总是出现“一刀切”“一锅煮”的局面，不外乎：（1）在文中标出生字；（2）将课文读5遍；（3）写出文章主要内容。此类预习，教师难以检查，每日重复，学生疲乏，也见效甚微。虽见况于此，但苦于找不到解救之法。

基于此，我们则可以自然小班的优势让预习有了较大的弹性，教师可以针对学生的不同层次，设计不同问题，让学生自主选择，有梯度地完成对文本的初次体验。

2.个性初露在探索问题时

当孩子们作为一个小读者走进文本时，一个班的几十个孩子在不知不觉中已成为几十个哈姆雷特。他们的不解、疑惑、思考异彩纷呈。如何让学生在初探文本时，所产生的探索问题以外放的形式展现出来，这也成为课前预习中的一项重要内容。

“分组”学习让个性阅读可以更关注参与，在大班的分组中人员较多，组别复杂，教师无法一一兼顾。而自然小班在这点却比较有优势，教师可以根据学生的不同特点、不同水平进行分组。

二、小荷含苞——文本之细品味

说到细读课文，在语文老师的脑海中总会浮现出一串问题，让学生对此进行分析解读，从而达到对文本的“品”。而新课程标准提出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在细细品读文本时，应舍弃教师分析的模式，从而成为师生交流，更多是生生交流的模式。细读品味文本成为个性阅读的主旋律。

1.个性含苞在民主氛围中

在自然小班中，班级人数相对较少，活动范围相对较大，教师要努力创设一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。因为在此情境下教学，师生交流量会增加，而且学生学得愉快，学生在阅读中的个性更能彰显出来。语文的阅读教学，离不开个体阅读体验的交流。没有宽松的学习氛围，教师就很难准确把握学生理解的深度及难处。交流时的座位坐法，可以不再像以往一成不变，根据需要坐成圆形、方形、U形、T形等，可以给学生以新鲜之感。

在对文本的品读交流中，也可以不再像以往机械地在师生之间进行提问回答，我们可以根据不同的文章体裁，设计不同的活动，比如“角色演读”活动，“句段品析”活动，“美点寻踪”活动，“探究发现”活动，“情景剧展现”活动，“实践示范”活动等。这些活动的开展，有效激发了学生的阅读兴趣，同时给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。当他们对文本的解读以活动的形式外放出来时，更有助于他们对文本的内化。

2.个性含苞在有效互动中

自然小班中学生人数较少，可以充分发挥师生双方在阅读中的主动性，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动，使学生在课堂活动中主动参与、全员参与、实效参与。一篇文章，不管是以情感为基础的情感性体验，还是以叙事为基础的人物品评，都能将学生体验中的虚拟世界和个人经验世界相结合，建构出新的审美意识与道德意识。

自然小班，以它独特的优势为个性阅读提供了灵动的成长空间。它让课前预习做到饱满，课中交流做到民主、高效、创造，课后拓展做到丰厚。学生在这样的状态下，加速与老师的交流，与同伴的交流，碰撞出五彩的阅读火花，激发出无限的阅读兴趣，飞扬出与众不同的阅读个性！

参考文献：

[1]乔晓莉.语文个性化阅读在小班化教学中的实践探究.教学月刊，2010（11）.

[2]陈彩霞.阅读能力的培养和提高.文教学杂谈，2011（4）.

编辑 孙玲娟