赵凡霞

课堂教学活动追求高效，是永恒的课题，永无止境。在一定意义上，新课改的实施和推进就是一种追求育人效率的教育改革实践，但在现实的课堂教学活動中，无效教学或低效教学也是普遍存在的客观事实，尤其是我们边远山区的农村小学，受传统教学影响，长期以来课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的高效性。教师教得苦，学生学得累，教学中少、慢、差、费的低效现象大量存在。教师用尽浑身解数，一味追求题海战术，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。因此，探索提高数学课堂教学效率的策略和方法就成为迫切需要解决的问题。如何提高数学课堂教学的高效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？我认为应从以下四个方面着手：

一、提高数学课堂教学效率首先要实现有效教学

所谓有效教学，就是教师和学生在特定的环境和条件下，遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，达成有效果与有效益的教学。有效教学要促进学生知识技能的提高，促进学生数学思考与问题解决能力的提高，同时也要促进学生情感态度的发展。

1.关注学生的进步与发展。是不是有效教学，并不是看教师有没有教完内容或教得是不是认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。也就是说，在实际的课堂教学中，不管教师教得多么刻苦、多么踏实，也不管学生不想学还是学不会，只要学生没有达到“预期应有的进步和发展”，就不是有效的教学。

2.关注教学效益。我们对于教学效益的关注，就是要求教师有教学时间与效益的观念。但这并不是要求教师在最少的时间内传授最多的教学内容，而是要减少教学中少、慢、差、费的低效或无效现象，它决定于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的好结果。

3.讲求因材施教。教学的有效性体现在学生主体性发挥和学生的全面性发展。教学要因材施教、循序渐进、分类指导，调动各层次学生行动起来，心动起来，满足他们的需要。

二、为提高教学效率，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性

要提高学生的主体性，可以尝试角色扮演，即让学生当小老师的办法，引导学生当小老师，进行角色转换，是促使学生参与教学的有效方法；可以让学生互教互学，使学有专长的学生得以发挥，使学习有困难的学生从同学那里得到比在教师那里更大的帮助。教师的主导性应体现在采取灵活多样的教学形式，多一些双边活动，少一些单向的知识灌输；师生双向沟通，畅所欲言，学生也会感到自己与老师平等；改变独白式的讲解，加强师生合作与对话，扩大探索问题的交谈和讨论，提倡采用“引导探索式”和“问题讨论式”。当然，这也对教师提出了更高的要求，必须自我加压，加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力。

三、为寻求课堂教学更高效，教师在教学中应培养学生有效的学习方式

1.引导学生自主学习。质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现，让学生围绕学习内容大胆质疑，提出自己不理解或有异议的地方，逐渐学会自己确定学习目标，学会自我评价。教师只有彻底摒弃应试教育的传授、灌输教学模式，给予学生积极的引导，才可能实现学生的自主学习。

2.指导学生合作学习。要保证合作学习较高的实效性，首先合理组建合作学习小组，优化学生组合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高。其次，教师要善于把握合作学习的最佳时机，交流在教学重、难点处，交流在学生迷惑时，交流在出现分歧、矛盾时，交流在需要协作、繁忙时。当然，在合作学习过程中，教师及时监控和适时指导也是十分重要的，绝不能袖手旁观。

3.倡导学生探究学习。学生是探究学习的主人，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程改革中，虽然大力倡导探究学习，但并不意味着对接受学习的彻底否定，而是强调要改变传统教学中过分注重学生被动接受的学习方式，突出培养学生主动探究的意识和能力，探究学习和接受学习实现优势互补，促进学生全面发展，提高教学效果和效率。

四、高效课堂应提倡生成性教学，培养学生的创造性

所谓生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，由师生根据不同的教学情景，自己主动建构教学活动的过程。这是当前“新课改”所倡导的，生成性教学关注课堂教学的多样变化，主张教师教法灵活多样，在课堂教学中能适时调整教学计划，以满足学生的学习需要。怎样才能有效生成呢？

1.教师应精心预设课堂教学。精心预设是课堂生成的基础，会使教学生成更具有方向感，更富有成效性。这就要求教师的备课要从注重教师的“教”走向注重学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设。比如，学生喜欢什么样的学习方式、有哪些感悟、会提出什么问题、会做出哪些答案等。

2.教师应加强课堂教学多维互动。生成性的课堂教学，教师应该是学生学习的组织者、合作者和促进者，教学过程是师生互动、生生互动。教学活动不再是传统的教师讲、学生听或师问生答，而是学生作为主体参与到课堂教学活动中。学生学习经验的获得既不取决于教材内容，也不取决于教学内容，而是取决于学生是怎样和教师、同伴、教材及周围的环境交往互动的。

总之，打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还有很多。作为一线数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。为了提高课堂教学的高效性，我们还应在上课前、教学中和教学后及时有效地反思自己的教学情况，意识到不足，才能进一步生成自己的教学机智与智慧，使我们农村课堂能向更有价值、更高效的方向发展。

参考文献：

林剑.让学生享受数学[J].广西教育，2009（16）.

编辑 孙玲娟