张旺

摘 要：有效的课堂提问能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大提高课堂教学效率。就小学数学课堂教学中提问存在的误区，浅谈几点有效提问的策略。

关键词：主体性；目的性；难易程度

在数学课堂教学中要培养学生带着问题去思考、交流和学习，

这样才能激发他们主动学习的欲望。古语说得好“学起于思，思源于疑”。培养自主学习意识，其着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海中留下多少痕迹。因此在教学过程中我注重有效提问，提高学生的学习兴趣，启发学生深入思考，激发探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，提高课堂教学效率。

一、课堂教学中提问存在的误区

数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中教师的课堂提问仍然存在着一些误区。

1.提问目标不明确

数学课堂教学中，教师常引导学生观察主题图，然后提一些问题，如“你们从图中看到了什么？你能提出什么问题吗？”结果课堂中学生东拉西扯，离题万里，表面上很热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平，得不到自己想要的数学问题。

2.候答时间把握不准

教学中个别教师在提出问题后，对学生候答時间把握不准。

实践中教师在极短的时间内就叫停学生思考或者学生已经知道答案了，教师还没让学生回答。

3.不注重利用课堂生成资源

课堂实践中教师会设置一些开放的问题情境。这种开放性问题，每位学生都有自己独特的见解。这时教师除了会问，还要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则问题就失去了它应有的意义。

4.问题难易程度把握不准

课堂教学中教师的提问要么太简单，要么深奥复杂。太简单的问题，学生没有任何思考的余地，相当于无效问题。问题过难，学生无所适从、无从下手。

这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性。

二、课堂中有效提问的教学策略

1.课堂提问过程要突出学生主体性

思维来自疑问，教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课堂上，学生如果听不懂或一知半解时，常常把问题隐藏起来，不及时提出来解决，这可能是教师提问时没有突出学生主体性造成的。

2.教师的提问要有目的性

课堂上教师的问题应该是要找寻新知生长点，即实践中教师先编组有助于迁移新知的练习，通过练习唤醒学生已有的知识经验，并通过问题直指新知迁移点。做到导入新课时的提问要简单有效，引领探究时的提问要力求开放有度，巩固深化时的提问要促进思维，总结延伸时的提问要全面。

3.课堂提问要关注学生候答时间

许多教师在提出问题后，留给学生思考的时间非常短，有时甚至要求学生立即作出回答。而且在学生刚刚回答完问题后，他们又会紧接着提出下一个问题。如果学生不能很快回答，他们就“及时”给出答案，绝不让出现“冷场”局面，整个课堂看起来环环相扣、严密紧凑。提出问题后学生候答时间的长短要合理考虑，因为这对于课堂教学有十分重要的影响。

4.课堂提问要把握难易程度

设计课堂提问，教师要针对学生的实际认知水平和思维能

力，找到问题的切入点。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。课堂提问不能只停留在学生的已知区和未知区，即不能过易，也不能过难，而是要提在已知区和最近发展区的结合点上。有经验的老师设疑，总能善于引导学生解决问题，然后又抓住时机适当提高问题的难度，使问题形成一个坡度。最后圆满地完成教学任务。如在教学“平行四边形的面积计算”时，在学生自己动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，可以这样设问：三角形的底和高分别相当于拼成的这个平行四边形的什么？这个平行四边形与三角形的底和高有什么关系？这个拼成的图形，其中一个三角形的面积与整个图形的面积有什么关系？这样的提问恰到好处、难易适中，让学生感受到通过自己的思维劳动获得成功的喜悦，从而激发他们的学习积极性和主动性，促使他们真正成为学习的主人。

总之，在实践中教师要结合实际，多分析、多钻研，努力优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技能，巧妙使用课堂提问，让师生之间充分互动和交流，从而不断提高自己的提问能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，体会到智力角逐的乐趣，真正提高课堂教学质量。

参考文献：

余嘉元.当代认知心理学[M].江苏教育出版社，2001.

编辑 孙玲娟