朱春燕

摘 要：在当前课堂教学的小组合作学习中，次序混乱，学生发言没有中心；交流的内容过于简单，缺乏讨论、交流的价值，出现这种现象的真正原因是学生没有倾听的习惯、质疑的能力、交流的方法。为此探讨从学生的听、疑、说三方面入手，把小组合作学习落到实处，以提高小组合作学习的效率，培养学生能力。

关键词：倾听；质疑；交流

小组合作学习是新课程所倡导的小学生学习数学的一种重要方式之一，被越来越多的老师在课堂教学中所采用。但是在教学实践中，能真正有效地开展小组合作学习的不多，出现了许多问题：小组成员间无法进行有效的互动交流；学困生往往失去思考、质疑、交流的机会；合作学习的问题缺乏研究、交流的价值等等。因此要提高小组合作学习的效率，可以从学生的倾听、质疑、交流三方面入手，把小組合作学习落到实处，让学生得到真正的发展。

一、学会倾听

小学生缺乏倾听的习惯，当老师提出一个问题时，不等老师说完学生就争先恐后回答老师的问题；当学生在发言时，大多数同学听得很不耐烦，有时还会打断别人的发言；发言的学生讲得很认真，而有些学生却旁若无人地做小动作、讲话。因为学生不会听，没有倾听的习惯，所以合作学习的效率很低。

1.提出明确的要求

向学生提出倾听的要求，让学生学会倾听的方法。当有人发言时，你目光要专注发言的同学，边听边和自己的想法进行比较；不要打断别人的发言，能听出别人的发言“主要讲了什么”“对在哪里”“哪里不合理”“哪里可以有补充”“哪里我还有疑问”。

2.进行倾听专项评价

教师设计学生倾听专项评价表，对学生在课堂上的倾听情况随时进行评价，促进学生养成倾听的习惯。

上课时老师巡视，随时给认真倾听的孩子加分，下课时让孩子对自己这节课中的倾听情况打分，然后合作小组成员互相打分，最后算出总分。每周根据分数评出“倾听之星”。有了这张倾听的量化表，学生的倾听习惯有了进步。只要持之以恒，学生终会让倾听成为一种习惯。

二、学会质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有学会质疑，学生的思考才有深度，学习才会达到事半功倍的效果。

教师要创造氛围和机会让学生学会质疑。首先，师生之间要有和谐平等的关系，这样学生在课堂上才会大胆质疑，使学生有疑问、想法就能有机会质疑。其次要引导学生学会质疑的方法，让学生的质疑能从不会到会，从现象到本质，让学生慢慢地学会

质疑。

1.主题质疑

（1）从课题入手

教师直接写出课题，问：对这个课题你有什么回忆？有什么猜想？打算用什么方式来验证猜想？比如在教学“三角形面积的计算”时，老师揭示课题后，问：“看到课题，你想知道什么？你有什么猜想？”学生争先恐后地说：“我想知道三角形面积的计算公式是怎样的？”“我想知道两个完全一样的三角形是不是能拼成已学过的图形？”“我想知道三角形面积计算公式的推导过程是不是和其他面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题进行小组合作探究，最后师生共同解决疑问。通过对课题的质疑，可以使学生回忆相关的已学知识，并与新知相联系，培养学生的发散思维、创新思维，提高学习新知的兴趣。

（2）从情境图入手

教师出示情境图后，问：你觉得这个情境会解决什么问题？你从图中的哪个信息想到的？教师可以把学生提的问题在黑板上逐一列出，问：哪些问题我们以前已经解决了？教师根据学生说的把已经解决的问题擦掉，这样对本节课来说已经没有研究价值的问题就被删除，剩下的问题，就是本节课学习的主要任务。这样做，既尊重学生的想法，又能逐步训练学生的质疑能力。到了一定时候，学生的质疑再也不会漫无目的，而是能紧扣情境图围绕本节课的学习任务进行。

2.困惑质疑

在学生独立自主学习之后，会对遇到的困难、疑惑提出质疑，寻求学习同伴的帮助。例如北师大版二年级下册在学习除法竖式计算时，就有学生提出：在计算20÷5的竖式中，商4为什么写在0的上面而不写在2的上面？为什么竖式中会出现两个20，第二个20是从上面抄下来的吗？最后的0是怎么来的？为什么要写这个0，可以不写吗？学生提出的疑问，在小组合作中开展了激烈讨论，并一一得到解决。只有学生敢于提出自己心中的困惑，小组合作学习才接“地气”，学生的学习效率才会大大提高。

3.追问质疑

小学生已经具有批判性思维品质，能及时分析、发现别人的想法与自己想法的不同点，从而提出问题。当学生说出自己的想法后，大部分同学还不明白其中的道理时，别的学生可以“打破砂锅问到底”，进行追问质疑，充分暴露学生的思维过程和方法。例如在教学“方程的认识”时，判断下列式子是不是方程：①3+5=8；②a-5<9；③15÷b=3；④30×y。有学生说15÷b=3是方程，马上有学生站起来追问：为什么a-5<9，30×y不是方程呢？它们不是也有未知数吗？在他的质疑下，学生展开了激烈讨论，并得出要判断是不是方程所具备的条件。这种“知其然，更知其所以然”的做法，能引导学生积极思维，提高解决问题的能力。

三、学会交流

1.让学生敢于交流

在合作学习中，要让学生敢于交流，就是要激活学生的交流欲望，特别是一些不爱说的孩子。因此，在合作学习初始阶段，可以让水平大体相当的学生组成一组，更利于组内同伴的交流，也有利于组内同学一起提高。实践证明，在合作学习初始阶段，如果让水平相差大的学生分在一组，弊大于利，往往形成会交流的学生一言堂的局面，不会交流的学生更不敢交流。到合作交流已经有了好的局面，就可以打乱分组，促进学生整体提高。

2.让学生善于交流

让学生懂得在小组合作中要交流什么、怎样分工、怎样反馈，逐步让学生学会交流，并善于交流。

（1）交流的内容

组内交流内容可以是你不懂的地方或你已经懂的知识，不懂的同学有优先权提出问题寻求同伴帮助。全班交流可以是组内解决不了的困惑，也可以是在组内达成共识的收获。

（2）交流的分工

组内每个人必须要有事做。让学生自己学会分工，谁讲谁板书谁记录谁观察，谁讲哪个内容，可以用认领形式。

（3）交流的反馈

交流时要关注同伴，从同伴那里得到反馈。当同伴给你纠正或补充，同意就应该谢谢，不同意可以争辩。要勇于承认并接受自己的错误。

学生学会了倾听、质疑、交流，可以提高小组合作学习的效率。也就是让学生从“学会”转变到“会学”，让教师教得轻松，学生学得快乐，促进孩子的可持续发展。

参考文献：

于晖.如何提高小组合作学习效率.现代教育科学：小学教师， 2011（4）.

编辑 赵飞飞