王彩霞

阅读对每个人来说都是非常重要的事，《义务教育语文课程标准》对小学生的课外阅读做出了明确要求：要养成良好的阅读习惯。规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背誦优秀诗文（段）不少于160篇。不难看出课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，有着举足轻重的作用。作为教师，我们都知道阅读与习作有着密不可分的关系，丰富的课外阅读是提高学生习作水平的有效途径。“读书破万卷，下笔如有神。”学生的阅读量多了，积累丰富了，就不会再有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。把握好课外阅读与习作之间的关系，使之双向互动，定会形成良性循环。

语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”想要使学生的习作水平有所提升，课外阅读不容忽视。

一、激发阅读兴趣，丰富阅读读物

“兴趣是最好的老师。”激发学生阅读的兴趣，为他们提供良好的阅读氛围，阅读就成功地迈开了第一步。在班内我充分利用班级图书角，让每一位孩子资源共享，可以在图书角内选择自己喜欢的书籍进行阅读，每阅读完一本书就可以得到一枚精致的小印章，班级内形成了你追我赶、比比谁读得好书多，得到的印章多的良好氛围，读书成了学生的乐事。图书角的书定期都会更换，学生不知不觉被新的书目吸引，看到他们如饥似渴地阅读，我仿佛听到了小苗汲取雨露拔节的声响，读的兴趣一旦被激发，大有一发而不可收拾的味道。

二、在阅读中积累知识，丰富习作素材

学生在乐于读书的前提下，自然会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博，知识丰富，更是学生广泛采撷的素材。教师要善于给学生提供倾吐的机会，让他们把自己在阅读中的收获与他人分享，使得习作素材不断丰富。

1.利用班队会举办形式多样的演讲及竞赛活动。如：讲故事比赛、百科知识竞赛、十万个为什么等等。让学生在活动中充分展示自己在课外阅读中的积累，感受到成功的喜悦，体验到阅读的价值。

2.定期召开好书推荐会。在这一活动中让学生进行好书推荐分享，选择自己最喜欢的一本书介绍给大家，并说说推荐的理由。通过这样的交流，让学生彼此增进对阅读的进一步了解，这样无形中就给学生一个动力，促进学生读书的劲头。

3.按时填写阅读记录卡。督促学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在学生乐读、想读、愿读的前提下，我设计了阅读记录卡，让学生在读完一个章节后按要求进行填写，将自己读过的内容进行回顾总结。

4.制作阅读简报。学生将自己在课外阅读中积累到的知识以阅读简报的形式呈现出来，文字配以图画，很好地诠释了自己的收获以及阅读的真实感受。

三、读写互动，不断提升

阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成、相互促进的，就如一对比翼鸟，如影随形。教师一定要根据学生读的情况，合理地安排写，给学生提供将内心感受倾注于笔尖的机会，只有这样课外阅读与写作这对比翼鸟才会越飞越远。

1.鼓励学生写随笔。在阅读的过程中记录下自己的阅读感受，可以是一句话、一段文字；也可以是洋洋洒洒的一篇文章；更或是自己读完某段文字、某篇文章引发的一些思考等等。

2.写读后感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”师生同读一本书，写读后感，其乐无穷。记得我班的孩子在读了《爱的教育》后这样写道：“《爱的教育》让我明白了‘爱是没有限制的，小到同学之间的友好交谈，老师对学生的鼓励，父母对孩子无微不至的关怀，甚至萍水相逢的人们的一个微笑……大到捐骨髓、献血、资助贫困山区的孩子……其实处处都有真爱，要靠我们用心去体会，去发现。”读了《狼王梦》学生这样写道：“读了这本书让我明白了狼也有母爱，不是只有人类才会有母爱。狼也可以为了保护自己的后代而不惜献出自己的生命，狼也可以为了实现自己的梦想而一直坚持不懈、不放弃。也让我明白了母爱是无私的，母爱的力量是超乎任何人想象的，有梦想生命才会发光！”从这质朴的文字中不难看出学生已经读到了书中的精髓。

3.围绕一个话题展开阅读与习作。在习作教学中，老师可以自主创设话题和学生交流与讨论。例如：围绕“筷子”这个话题，学生阅读了姜子牙与筷子的传说，知道了筷子的起源与历史……在此基础上学生展开想象写出了《筷子的自述》《筷子与勺子的故事》

《筷子比武》等文章。这是学生对所读内容的再创造，是真正属于自己独一无二的文章。利用某一话题引发学生阅读的兴趣，读后激发学生对这一话题产生新的认识与思考，进而产生乐于去写的意愿，这不正是每位老师所期待的高效习作课堂吗？

老师要善于对学生的习作给予肯定，这样才会激起学生再创作的兴趣。在我们班写得好的习作会发表在班级作文小报上，一篇篇文章、一份份班级作文报是学生习作成果的鉴证。还有部分孩子的习作在校报及《故事作文》上刊登，学生品尝到了阅读与习作带来的甜头，幸福洋溢在嘴角。

课外阅读给习作带来了新鲜空气，习作在课外阅读中得以提升。阅读与写作既相对独立，又密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，不断提高写作水平。我们要阅读与写作两手抓，找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，使课外阅读与写作双向互动，相信一定会收到事半功倍的效果。

参考文献：

魏萌.浅谈阅读与作文教学的双向互动[J].课程教材教学研究：教育研究版，2010（3）.

注：此论文为省级规划课题《小学语文课堂教学与课外阅读“双向互动”策略研究》的成果，课题编号为：GS【2013】GHB0405。

编辑 王梦玉