周楠

[摘 要]小学生文本复述能力欠缺，严重制约了其阅读能力的提升。教师从文本诵读开始突破，鼓励学生进行多元诵读、演绎诵读和探索诵读，能够提高学生复述语言的丰富性、复述情感的感染力和复述结构的层次性，为全面塑造学生的语文素养奠基。

[关键词]小学语文 诵读 复述 训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-061

小学生文本复述能力不高是普遍现象，虽然原因是多方面的，但文本诵读不足、教师引导不科学应是主要原因。小学语文教材要求背诵的内容并不少，学生大都能够完成背诵任务，但由于背诵与理解出现脱节，致使背诵沦为“无病呻吟”。学生文本解读能力和语言表达能力都没有获得质的提升，文本复述当然是磕磕绊绊。加强文本诵读引导，提高阅读频度，强化阅读品质，应该是突破学生复述瓶颈问题的关键所在。

一、多元诵读，提升复述语言丰富性

小学生复述文本时，常常会出现语无伦次的现象，这说明学生语言表达呈现短板，不仅词汇贫乏，遣词造句能力也不够。有些学生复述像背书，使用原文讲述文本，这样的复述也是起不到多少训练效果的。教师要给出具体的引导和帮助。首先，要求学生阅读文本时要进行文意梳理，对文本人物、情节、语言、结构等内容，有比较清晰的认识，为复述顺利进行奠定基础。其次，学习模仿文本语言。文本语言都是非常规范的，教师要引导学生换一种说法，而不是照搬照抄。这是一种再创作，对提升学生的语言层次有重要帮助。再者，适当引申。教师要让学生注意拓展文本经纬度，对文意进行合理延伸，要鼓励学生发挥想象力，用自己最熟悉的语言进行复述。

在学习《桂花雨》时，教师引导学生解析文本之后，让学生复述文本内容。教师提出复述要求：（1）要用自己的话讲述课文内容，不能背诵原文。（2）反复诵读文本，厘清文意。（3）开展多种形式的诵读，熟悉文本細节。（4）在小组内进行复述练习，小组成员对其复述情况进行评价，制订纠偏计划。在复述展示时，学生大都语言表述顺畅，情感表达到位，圆满完成了复述任务。教师对学生提出复述训练的具体要求，学生经过多元诵读，掌握了文本基本脉络，特别是确定了文本语言风格，对文本平实、朴素的特质有了较好的把握。

二、演绎诵读，激发复述情感感染力

小学生在实施诵读行为时，需要准确把握作者的情感方向。教师可以设计丰富多彩的演绎诵读活动，给学生创设更多展示自我的平台。小学语文教材内容涉及的领域非常广泛，特别是一些抒情、叙事型文本，为学生演绎诵读提供了重要范本。教师可对文本进行适当解读，帮助学生建立文本认知框架，然后发动学生开展演绎活动。学生对文本情感有了深入体验，自然能够在复述文本时，注入一些情感因素，与作者形成思想共鸣，文本的感染力自然就能呈现出来。

在学习《老师，您好》时，教师利用多媒体播放朗读视频材料，然后让学生模仿朗读，各个学习小组组织诵读选拔赛，选出一位学生参加班级诵读决赛。学生根据教师布置，很快就进入状态，各个小组的诵读比赛开展得轰轰烈烈。到班级决赛时，教师突然改变了决策，让这些选手复述文本内容，根据复述生动性来打分。虽然没有复述准备，但前面的演绎诵读已经给这些学生建立了深厚认知，在复述活动开展时，每一个学生都能够进行动情式表达。教师让学生对诗歌类文本进行复述，这无疑是增加了复述难度，但由于演绎诵读活动办得比较成功，也给复述提供了重要动力，为学生复述能力的形成提供了重要助力。

三、探索诵读，创生复述结构层次性

所谓探索式诵读，是指学生在文本诵读时，能够对文本展开更为深入的研读，真正走进作者内心，厘清整个文本的结构层次，对文本产生自己的感知和体验，根据探索经历对文本进行开发式陈述。为获得更多深刻的阅读认知，需要强调阅读的频度和效度，增加阅读次数、提升阅读效率，在反复推演式阅读中建立复述构思，利用创造性解读提升复述的完整性和深刻性。

学生复述课文往往是有头无尾，教师在引导时要提高针对性。在学习《一路花香》时，教师在学生复述文本之前，先让学生列出复述提纲，要求学生将每一段内容用几个关键词来标识，或者是根据文意梳理情节，将文本结构进行整合，形成清晰的发展思路，为顺利复述创造良好条件。为帮助学生掌握列复述提纲的技巧，教师给学生作出示范：印度挑水工——两只桶，有一只是漏的——破桶与挑水工对话——挑水工种花。学生根据教师的提示，都复述得比较完整，也显得很有条理。列复述提纲，能够使学生顺利厘清文意结构，赢得复述主动权。

诵读不能和背诵画等号，同样是读是背，但诵读则要体现文本内涵和作者情感等因素，而一般背诵只是要求能够记住原文，从理解程度上看当然存在一些差距。教师引导学生进行多种形式的诵读训练，能够调动学生阅读的积极性，激活学生文本复述的动感思维，通过对文本情节进行回顾陈述，促使学生顺利抵达文本核心，掌握文本表达要旨。学生成功对文本展开复述，也能够提升阅读能力。

（责编 刘宇帆）