耿益香

摘 要： 应用文写作作为文化基础课，不受中职学生重视，本文主要从更新教学手段、强化教学效果的角度，结合教师的教学实践和经验，探讨如何提高中职学校应用文写作的教学质量。

关键词： 应用文写作 教学手段 教学质量

教育家叶圣陶说：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”应用文写作课的重要性由此可见一斑，对大学生如此，对中职生也是如此。应用文写作作为一种工具，其实和计算机、英语能力等一样，是一个综合素质较高的人才所必须具备的技能，是从事各种技术工作的基础技能，是学生毕业后的工作需要。

笔者认为要提高中职生应用文写作的教学效率和质量，可以从如下几方面着手：

一、加深学生认识，提高学习兴趣

对学校经贸英语、商务日语、会计等专业的学生来说，应用文写作课虽然不是专业课，但肯定算得上一门基础课程，并且这些专业的学生毕业后从事的岗位大多是文职类，工作内容离不开应用文写作。因此，需要学生在思想上牢固树立应用文写作非常重要、学好应用文写作有利于择业就业的理念。在教学过程中，笔者发现学生在学习这门课的时候，一方面表现出学习兴趣不浓厚、对写作有种天然的恐惧与排斥感，另一方面表现出即使想好好学习，但苦于初中的语文基础较差、缺少工作经历、理论学习枯燥乏味等客观因素，学生在学习过程中有种非常吃力、事倍功半的感觉。此外，很多学生片面地认为只要学好专业课学好与考技能证书有关的课就可以了，至于其他课怎么轻松怎么上。

兴趣是最好的老师，对于现在“90后”的中职学生，其优点是求知欲强，好奇心重，缺点是对不感兴趣的东西逆反心理重。因此，提高他们对应用文写作重要性的认识和培养对应用文写作的兴趣非常重要。

二、更新教学手段，强化教学效果

在应用文写作课上，传统的教学手段通常是先理论讲授所要学的文种的概念特点，然后评析范文归纳写作方法，再布置作业进行练习，这样的授课方式虽然条理清晰重点突出，但是往往是老师主导了整个过程，学生只是被动接受知识，效率颇低。其实应用文写作课是一门与实际工作生活联系非常紧密的课程，只要教师多开动脑筋，是可以多采用一些教学手段强化教学效果的。

（一）播放视频调节气氛。应用文写作课程琐碎的知识点较多，内容较为枯燥单调，在课堂讲授过程中，不少学生处于神游状态，或者偷偷地发短信、看课外闲书甚至睡觉，因此课时结束后很多学生依然觉得云里雾里，做课堂练习或者课后作业很多学生只会照着教材依葫芦画瓢，在格式等方面模仿范文，稍有变化就不知道如何处理，并未真正掌握知识要点，更未牢记在心。

针对“90后”学生好动好奇心重的特点，在两节课中，笔者往往会安排5到10分钟左右的视频给学生看，以吸引学生的注意力。当然，这里的视频都是有选择的，并且与所学的内容联系非常紧密。例如在讲授求职信、应聘信的时候，笔者播放了一段网络下载的顺德陈村职业技术学校一个女生的求职面试视频，7分钟的视频包括了做简历、投简历、接到面试电话、面试前仪容仪表的修饰、面试过程等非常丰富的内容，学生通过看视频能身临其境地感受整个求职过程，也了解了简历、求职信的重要性，在学习中分外用心，并能带着看视频过程中产生的疑惑和问题学习，效果自然非常好。甚至有学生通过看这个求职面试视频，觉得自己与真正的求职面试存在非常大的差距，表示要开始努力学习各门功课，锻炼口头表达能力，注意仪容仪表。

（二）设置场景身临其境。由于学生涉世未深，没有工作经历，因此对应用文写作课中的很多文种认识不清，甚至没有什么概念。利用应用文与实际联系紧密的特点，在授课过程中，教师可以设置具体场景，让学生在一种身临其境的模拟状态中牢记知识点学会写作方法。例如在讲调查报告的时候，笔者问学生在我们学校大家觉得后勤方面还应该增加什么服务？这个话题学生非常感兴趣，有学生提出希望小卖部增加水果档，有学生希望校门口安装ATM柜员机，还有学生希望学校有洗衣机房。学生七嘴八舌地讨论后，笔者对学生说，如果给你5万元创业基金在校内开个洗衣机房，你会做哪些前期准备工作？相当于是模拟创业，学生的讨论热情更高了，一番讨论后学生认为洗衣机房是为全校2000多名学生服务的，在选址、价格、服务时间、服务方式、服务质量方面都要注意学生的需求，而学生的需求可以通过发放调查问卷的方式进行，进而回收问卷撰写调查报告进行分析研究。通过这样一个模拟的场景，学生一是认识到调查报告的重要性，二是在教师讲授调查报告的过程中学生带着之前讨论的问题困惑听得特别认真，三是有了前面的场景讨论和体验，学生真的设计出调查问卷，并通过向全班同学发放回收问卷的方式，写出了非常详细的一份调查报告，甚至有学生说毕业以后创业也会事先进行市场调查。

（三）正反例文反复强化。应用文写作用的是校本教材《应用文写作训练教程》，修订后的教材紧跟当前时代，更贴近学生实际，选择的例文更具代表性与典型性，容易被学生看懂和掌握。同时，笔者觉得要强化学生对知识点的掌握和提高应用文写作能力，在课堂教学中选择一些反面的例文让学生对其找错纠错讨论分析也是一个好方法。例如可以把初学者容易犯的错误集中到一两篇病文中，让学生对范文和病文进行对照分析，鼓励学生发现错误，分析错误原因，找出纠正依据，从中吸取教训，避免类似错误的再发生，强化对知识点的吸收掌握，引导学生在应用文写作过程中学会“应该怎样写，不应该怎样写”。老师在教学过程中会注意收集整理学生的练习中常犯的错误，为今后教学积累材料。

（四）点评作业查漏补缺。学好应用文写作课的重要一环是课后练习，课后练习可以促使学生巩固课堂所学知识，可以反映出学生对知识点的掌握程度，可以使学生通过实践提高写作能力。老师则可以在批改学生作业的过程中，总体掌握学生的学习情况，全面地了解学生达到的程度，并能通过点评作业查漏补缺，对学生犯的一些共性的错误可以集中在课堂纠错，对绝大多数学生没掌握的知识点可以再次讲解，对个性的错误则可以对学生分别指导。总之，点评作业既可以查漏补缺，又可以使学生养成不断修改精益求精的意识。

三、提高教师自身的专业素质

陶行知先生曾说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”给学生一瓢水，教师就需要有一桶水，教师的专业素质决定教师授课的质量和学生学习的质量。因此，要提高应用文教学的质量，还需要每一位任课教师从自身做起，不断提高个人专业素质。一是要加强对这门课程的深入研究，积极探索教学改革和创新的新途径。二是如果有条件，则尽可能地到企事业单位中实践，积累一线的应用文写作经验。三是积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强同校老师间的交流和学习，拓宽自己的视野。