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摘 要： 如何提高中职专业课教学有效性，是中职教学一直探讨的问题，本文对商贸专业课教学有效性存在教师授课方式不一定适合学生，学生学习动力不足，学生专业技能得不到有效训练几个问题进行分析，提出以教学目标有效实现为导向，实行灵活多样的授课形式等方面措施。

关键词： 中职商贸专业课 教学有效性 提高方法

根据教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》文件精神，新时期中等职业教育特点是：培养目标的落脚点是“在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”；侧重综合职业能力的培养；侧重综合素质的培养[1]。而当前，中等职业教育对人才培养存在一些令人不满意的地方：教师报怨学生文化素质较低，学生不爱学，不好教；学生学习积极性不高，课堂上玩手机，开小差现象严重；用人单位反映职校培养的学生与企业人才需求不符合等社会普遍问题。中等职业教育如何提高办学质量，增强职业教育的吸引力成为职教改革的努力方向。

职业教育质量的提高关键在于课堂教学质量问题。教学质量的好坏和教学有效性问题，不仅着眼于教师是否认真教的问题，还应关注学生想不想学、学了什么，学会多少，教学目标是否实现？所以提高职教课堂教学质量的首要问题是教学有效性问题。何谓课堂教学有效性问题？课堂教学有效性指课堂教学过程中完成教学策划的活动和达到策划结果或教学目标的实现程度。凡是能有效促进职教学生发展达到预期的教学结果的课堂教学，都可称为“有效的教学”。它的终极关怀是学生学习的有效性[2]。

我校是一所培养一线商贸人才的商贸中职学校，商贸专业属于文科性质的专业，不像电子、汽车维修、数控等理工类专业有较强的动手操作要求，较容易达到理实一体的教学目标。而商贸专业课偏重理论教学，在实务操作条件不足的情况下，如何提高商贸专业课的教学质量，使学生在专业课程学习过程中，专业素质得以真正提升，迅速融入职场中，对于中职商贸专业教学是一个严峻考验。

一、商贸专业课教学有效性问题分析

中职商贸专业课教学有效性不高的原因有多方面，主要原因是教师因素，也有学生因素，还有学校因素及职教学生职前训练的校企业合作机制的原因。

（一）教师授课方式不一定适合学生，致使学生出现课堂游离现象。

商贸专业课教学以理论教学为主，教学组织形式主要是课堂教学，而教师教学通常以讲授法为基本形式。这种传统的教学方式并不一定适合中职学生学习。中职学生入学的文化基础较差，学习习惯不好，不擅长接受式学习方法，讲授法的教学反而导致学生课堂学习积极性不高。课堂教学中学生的游离情况因此更加严重：有的学生在课堂睡觉，有的学生在课堂看手机视频，有的学生交头接耳。即使遇到严厉的教师，学生也有明显课堂注意力不集中现象出现。

导致教师授课方式不适合学生，学生课堂游离现象的原因如下：

1.中职教师教学研究地位缺失现象。中职教师主要忙于完成教学任务，对教学中存在的问题较少静下心研究，忽视对为什么要这样教、这样教有什么缺点、如何改进、怎样教学生才容易接受等教学中的问题的研究和反思。另外，学校教研活动流于形式和低效率，这也是中职教师教学研究地位缺失现象原因[3]。

2.师资队伍综合素质不高。中职教师必须具备职业素质与专业能力，而中职学校商贸专业的教师大多数是“毕业后及就业”的大学毕业生或者“半路出家”的专业教师，并非师范专业毕业，缺少教师这个职业应该具备的一些教学策略和职业素质。再加上长期未接触职场，造成专业知识经常出现脱节现象，无法引起学生课堂学习兴趣。

3.教师工作激情不高。中职教学没有升学压力，学生的就业率与教师考核没有直接关系，教师教学上缺乏相应的竞争机制，教学成就感偏低，导致工作热情不高，有的教师甚至存在“得过且过”混课堂的现象，失去激情的课程教学，有效性自然难于体现出来。

（二）生源素质差，学生学习动力不足。

近年来，中职学校存在招生困难的问题，为了招到较多数量的学生，入学基本不需要门槛，一些招生老师为完成招生任务，下工夫动员本不想继续学习的学生到中职学校就读，甚至鼓吹学校办学特色和热门专业，给予学生一些承诺。多数学生入学成绩很低，而且有的学生进校就抱着混日子、混文凭的想法；有的学生带着失落抵触情绪走进职校大门，甚至有些学生是因为年龄小不适合就业，被家长硬逼着进入职校的，自然对学习充满畏惧感，学生的学习动力更无从谈起。对本校商贸专业学生调查发现，读商贸专业的学生，大多数生活条件较为优越，导致学习生活怕吃苦，再加上日常情绪上的叛逆感、学习热情的缺乏感，导致在专业课教学中更增加教师的教学难度，教学有效性问题难于实现。

（三）商贸专业课程设置和专业实训设施问题。

中职商贸专业课程设置一般是最先安排学习文化基础课程，再安排专业课程，文化基础课程是中职学生最不喜欢的课程，这些课程在第一学期课时又多，学生经过一个学期的学习，丧失专业学习热情和兴趣，到了专业课学习时，学生便提不起学习兴趣。

商贸专业的专业课程组成形式复杂，包括市场营销、国际贸易、电子商务、物流管理、会计等，专业知识较多的融会贯通，一般比较系统性、理论性。要求学生不仅掌握最基本的理论知识，还必须运用到实践中，重视实践教学内容的丰富性，但由于商贸专业的校内实践设施不足，学生校外实训机会少，课程教学较少实践动手机会，因此专业技能得不到应有训练，学生学习积极性没有调动起来，专业课程教学效果因此大打折扣。

（四）缺乏有效的校企合作机制，学生专业技能得不到有效训练。

中职商贸专业课的教学过程中既需要学生完成课程实践，又需要专业实践，学校虽然有电子商务、物流管理、会计等课程模拟实训室，但是其他专业课程如市场营销、国际贸易学生就无法在校内完成，需要企业协助完成。目前，中职学校与商贸企业双方签订合作协议，学校为企业挂牌为实训基地，合作双方大多停留在形式上的合作。企业没有真正承担学校实践教学任务，无法全部满足学校商贸专业实践的安排。学生见习机会很少，在专业课程学习期间，能够实际操作的机会更少，学生在学习过程中觉得理论与实际相脱离，导致学习兴趣和信心下降。另外，有的学校在第二年学生专业集中训练时，主要精力放在要升学愿望的学生参加升学考试的补课方面，不重视安排学生到专业对口的企业顶岗实训。导致中职商贸专业毕业的学生素质偏低。

二、提升商贸专业课教学有效性的措施

（一）以教学目标有效实现为导向，采取灵活多样的授课形式。

要提升商贸专业课教学有效性，首先要理解各门专业的教学目标。将教学目标最有效地实现是课堂教学质量的唯一标准的教学理念成为每个教育工作者的自学行动，教学目标控制贯穿于学校教育与教学的始终。教育心理学家布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。教师应将三维目标体现于教学活动中，使之成为教学活动的出发点和依据。

许多教师认为，中职生素质差，教不好。而教育心理学家布鲁姆提出基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有教学内容都可以达到掌握的程度。由此可见，商贸专业课教学有效性不高，主要在于教师教学方法单一，教学投入不足，缺乏“适当的教学”。商贸专业课教学应立足于学生实际，从学生发展方面出发，选择合适的、多种多样的教学策略，端正中职学生的学习态度，刺激学生的好奇心，加强学生合作学习，还可以根据学生学习能力和先前经验的差异性进行个别化教学，实现教学有效性的目标。我的具体做法如下：

1.精彩的课堂导入，增加课堂教学趣味性。

“良好的开端是成功的一半”。因此每堂商贸专业课的教学我们都要有吸引学生关注的导入语。一个好的导入语应该是吸引人、能迅速激发起学生的求知欲，把学生带入学习状态的。而非大部分教师喜欢采取的方式——由枯燥的概念开始。如何做到这点呢？我们可以在新课引入时创设“带着问题”、“带着兴趣”的情境，让学生在轻松、愉悦的环境中走入本堂课。如学习《广告学》中的《广告创意》这章节时，为了让学生快速融入这堂课中，在开课时我出了道趣味题目：“请问如何用6根火柴搭出4个三角形？”这时立即引起学生的兴趣，纷纷开始动手，当有学生成功搭起4个三角形后，我便引入本节课正题：“同学们很聪明，可以成功地搭起三角形，这就是我们学习《广告学》需要学生应该具备的‘突破惯性思维’的能力”。这样开篇，使学生不会一开始就对上课产生排斥心理，还使他们对所学知识产生兴趣。

2.理论课程教学善于举例分析、引导学生思考。

商贸专业课程大部分都是以理论教学为主体，较多的专业名词，如果一味照本宣科，则只会增加学生学习难度，相信学生听不了5分钟必定走神，要改变这一状况，就要求我们专业课教师尽量将概念性的文字转化为更加通俗易懂的语言。在讲述过程中，运用合适的案例教学，这样源于现实实例与枯燥的专业术语相挂钩，易于学生接受理解。如我在教授《会计学》的原始凭证时，问学生：“你们开学初交学杂费的时候有没有拿到财政收费票据呢？学校开给你们的就是真实、合法、有效的原始凭证了。”由此引起学生进一步思考，平时生活中还接触到什么样的合法有效的原始凭证，并提出要求，作为作业在下节课时每个学生提供自己认为真正的原始凭证带到课堂相互辨别。这样结合实例，学生更能将平时发生在自己周边的事情联系起来加强对定义的掌握。

3.教学过程中适当引入互助、竞争机制。

由于现在大部分中职学生合作学习差，解决问题的能力也比较欠缺。再加上以后进入企业，很多工作必须依靠相互协作共同完成的，因此，利用合作学习推动共同发展显得尤为重要。对于商贸专业教学，教师可以根据学生的学习能力，在开学初，以自愿合作的方式进行分组，每组成员4至6人为宜，选择合适的组长，负责本组组员的学习活动。在日常教学中，由教师扮演“导演”的角色，利用项目教学法、竞赛法、角色扮演等方法，指导学生阅读教材，寻找解决问题的相关知识点，经过组内之间交流与学习后，再以小组为单位的形式进行班级内部交流，甚至可以当他们有不同意见时以辩论竞赛的方式，让他们学会学习、交流、讨论，运用加分制调动学生的学习主动性，让学生自己去发现、去讲解、去小结，不仅激活学生思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会主动学习，以此提高课堂教学效率。在这个过程中，教师作为知识的指导者，必须充分发挥学生的个人潜力及团队智慧分析问题和寻求问题的解决方案，营造出更好的学习氛围。如教授《公共关系基础》的《交往礼仪》这一章节时，我准备了几张礼仪情景模拟项目卡，让各小组抽签后自行安排角色，在表演过程中其他小组可以提出意见或建议，从而活跃课堂气氛，提高学生综合能力。

4.运用现代化教学手段，提高课程教学的互动性。

教师利用多媒体教学方式可以将平时抽象的理论、概念转化为生动、有趣的知识，克服商贸专业课教学的枯燥、单调。专业课程中的内容以图像、动画、视频等形式呈现，调动学生感觉器官，使学习内容更具有直观性、可欣赏性，极大地增加课堂表现力，学生对所学知识内容更好地记忆与掌握。例如：在教授《广告学》的过程中，我总会在理论教学构成中适当穿插一些生动、有趣的广告视频，再适当讨论，让学生各抒己见。

在商贸专业课教学过程中，时常会遇到学生上课时不自觉就把手机拿出来上网玩的情况，既然爱上QQ、玩微信，教师何不充分利用现有网络资源和聊天工具增强教学效果呢？于是课前我将所教授班级的学生加为好友，建立群组。当我在网上遇到相关教学知识时，总会第一时间将内容发到群里与同学共享，上课时，再将所发内容提出与学生讨论，从而引起学生的积极参与。当遇到可以结合网上内容讲解的知识点时，我会让学生拿出手机进行分享链接，这时，学生既有手机“玩”，又可以在操作过程中学到知识。利用这种方式，作业的布置也改变了传统形式，利用互联网工具，将作业布置在群里，让学生脱离书本教条化的回答方式。

（二）开展有效的、制度化的商贸专业课教学研究。

要解决商贸专业课教学效果问题，必须加强教学研究。学校要鼓励教师对教学中存在的实际问题进行分析和反思，积极申报教学研究和教学改革项目，获得上级立项的项目，给予经费的配套和相应的奖励，并作为职称评定和职务晋升的优先条件；对取得教学效果的教师应有专门奖励。对于每次常规教研活动，要有针对教学问题的专题研究，研究最终要形成结果。通过教学研究，促进教师教学水平提高及专业发展。

解决商贸专业课教学有效性，还可以加强实践教学研究，挖掘校内实践项目，让学生有更多实际操作机会，提升学生专业技能水平。争取企业员工参与课程实践教学，弥补校内教师实践教学能力不足的缺陷。学校要积极推进政府有效介入的校企合作机制，加强校企业合作办学的育人研究，实现订单式培养，可以有针对性地按照企业需要培养商贸专业人才。

（三）培养有企业实践工作经验的商贸专业教学人员。

对于商贸专业教学人员，可以采用“走出去，请进来”的方式进行培养。“走出去”，就是让有专业理论教师到企业挂职、任职，参与职业的实践经营活动，让教师理论与实践结合，具备实战经验，但不能流于形式，要按照企业员工的要求进行相应考核，合格者发给相应考核证书。“请进来”，就是聘请企业的一些行业专家参与商贸专业专业课教学和指导学生专业实践，激发学生专业学习兴趣，提升学生专业能力。

（四）合理的课程设置，完善学生实训的条件。

学校在设置商贸专业时，必须考虑中职生的学习特点及商贸专业就业需求。合理的课程安排，适当减少文化基础的比例，或者如何穿插文化课与专业教学安排，尽可能安排一些实用课程如贸易实务、推销技巧、公关礼仪、商务口语对话的课程，增加技能考核的课程，减少理论考核的课程。同时建立校内学生商业实践基地，建立模拟校商务公司，加强与校外商业常规联系，增加课余实践机会，让学生感受到专业课程学习的重要性和实用性，激发学生学习兴趣，让学生更主动地学习。

总之，提升中职商贸专业课教学有效性，需要教师、学校、企业、政府、社会的共同努力，当然重点在教师的教学。教师要切实从学生成才角度出发，让学生学有所得、学有所用、学有所成，这是中职教学的终极目标。

参考文献：

[1]侯艳清.提高中职课堂教学效率及有效性的思考[J].成人教育，2013（7）：104.

[2]陈秉初，谢群，王锋青.课堂教学效率问题重新审视[J].浙江师范大学学报（自然科学科学版），2008（3）：258.