宋善民

摘 要： 创新思维能力的培养是新课程标准下的主要教学目标之一。如何培养学生的创新思维能力，成为新课改形式下教师们的探索的主题。本文从导课时留空白、提问后留空白，以及重难点后留空白等方面，谈谈创新思维能力培养的几种方法和策略，以资共享。

关键词： 高中英语 空白 创新思维能力

随着新课改的深入和推进，学生的创新能力培养和激发成为教师们探讨的重要话题和研究的热门主题。根据教育心理学理论，创新力、思维力都不是天生的，不存在先天性的因素，而是靠后天培养和不断学习、反复实践发展起来的。民族要创新、社会要进步，创新是时代发展的主题，也是社会为新时代的人才培养而提出的创新思维能力的培养对全面培养学生、弘扬人的主体精神意义非凡。

为此，在英语教学中，教师应更新教学观念，改变教学方式，采取科学的教学方法，帮助学生在学习的过程中发展语言能力，提高人文素养，培养创新精神，这是时代赋予我们的责任。本文简单谈谈如何在教学中，给学生“留白”，巧妙运用这些“空白”，为学生构建发展思维的平台。

一、课堂教学留白的意义

在高中英语教学实践中，多数英语教师为了完成教学任务，利用课堂一切可利用的时间，在讲台上“挥汗如雨”，唯恐少讲一句话、漏讲一个知识点而影响学生的高考成绩，对学生造成终身遗憾。因此，英语教学可谓快节奏、大容量，一个单词牵引出一串单词和短语，美其名曰“词汇拓展，拓宽知识面”。如astonishing—astonish—astonishment，以及be astonished at/by sth，be astonished to do sth， be astonished that... Astonish sb（with sth.） in/with astonishment等，每一个单词能拓展的尽可能地撒开网，“一网打尽”，再给出单选题、翻译句子、同义句转化等，一个单词能讲半节课，最后还言犹未尽。“knowledge is endless”，在这样的灌输教学下，学生的状态可想而知，在“大开眼界”之时，大脑似爆炸的感觉，抱怨、牢骚、不安会逐渐蔓延，同时，教师抱怨学生反应迟缓，不认真听讲和思考，课堂教学事倍功半。

痛定思痛的应试教育课堂，不得不引起思考，重新以新课程标准和新课改理念审视和改变教学模式。在教学中教师应善于给学生“留白”，“留白”也是教学艺术。精心创设问题情境和悬念，激发学生的思维是主要手段，学生反复思考、仔细推敲、合作交流是“留白”的过程，“留白”的策略在教学的各个环节都可以使用。

二、运用“留白”的策略，为学生构建创新平台

（一）导入时“留白”，激发学生强烈的求知欲。

“良好的开端是成功的一半”。如果课之初，依据教学内容，巧妙地设计问题，并给学生思考问题的时间和空间，给学生“反刍”的机会，就可以牢牢抓住学生的好奇心，促使学生主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。

如学习Tales of the unexplained的Reading文时，课之伊始，复习Welcome to the unit中的unexplained things，如UFO，Yeti，Huge Stone等，然后以叙述故事的形式，激发学生阅读的兴趣：One day， a boy was missing， day later， the boy was still missing.The police was puzzled： Who took the boy away？Where were the boy？ Do you want to know what happened to the boy？Who was the boy？引发学生对文题Boy missing， police puzzled进行推测，之后留出时间，让学生自由阅读教材，激发学生的阅读欲望。

（二）提问后“留白”，培养学生的思维力。

教学中，教师为了节省时间，为了完成教学任务，而不舍得给学生思维、讨论的时间，这是“一言堂”由来的主要原因。现在，在信息技术不断发展的背景下，多媒体走进课堂，于是教师们成为“放映员”，一个课件接着一个课件、幻灯片一个接一个点个不停，学生对问题没来得及思考，甚至没来得及看清、听清就一闪而过，“一言堂”的灌输教学、“机灌”的接受式学习，问题即问即答等，使学生“囫囵吞枣”，不知其味。因此，对于问题教学，应该给学生足够的时间思考、讨论、交流，即给学生“留白”，让他们在时间宽松的条件下，充分发挥想象力和思维力。

如教学“The environment”时，以多媒体呈现各种原因而导致环境恶劣和变化的图片，不堪入目的画面，会涤荡学生的心灵，引起学生对环境破坏者的深恶痛疾，再提出问题：What do you think caused the problems？ What should we do ？Can we live in such a place？这样的问题，教师提出后，不马上进入阅读，给学生留出足够的时间，让他们发挥想象力，自由讨论、自主交谈，畅所欲言，引起共鸣，切中兴趣点，从而进入阅读教学。

对于练习题，提供练习后，应给学生思考、交流、发表自己观点的时间，不可以马上给出标准答案，剥夺思考的权利。

（三）重难点处“留白”，欲擒故纵。

对于重点、难点的内容，多是教师“一人说了算”，教师直接讲解，无需学生思考、讨论，认为“讲都不会，思考能思考出答案？”，正是这种“拿不起、放不下”的传统意识的制约，导致教学课堂的不解放，教学模式的呆板，与新课理念改格格不入。在重点、难点处，可以故意不讲出来，吊吊学生的胃口，激发他们对重难点探究的兴趣和欲望。

“留白”是一门教学艺术，“留白”的地方很多，除了导入时“留白”、重难点处“留白”、提出问题后“留白”外，教师的教学组织、教学语言也可以“留白”，以提高学生的感悟能力；结课时“留白”达到意犹未尽之效；作业时“留白”培养学生的实践能力和运用语言的能力。总之，“留白”应根据实际情况，预设课堂生成，组织学生小组合作探讨、组织交流，否则，“留白”永远是“空白”，那么，“留白”就会成为永远的遗憾。为了避免遗憾、低效、无效，注重“留白”的技巧，让“留白”助学生的思维发展一臂之力。

参考文献：

[1]王霞.浅析高中英语阅读教学改革和创新思维的培养[J].校园英语（中旬），2014（8）.

[2]吴文婷.如何在高中英语教学中培养学生的创新思维[J].新课程·上旬，2013（11）.