肖益军

摘 要： 本文以认知原型范畴理论为指导，探讨了英语词汇教学的新理念，提出了在英语词汇教学中要重视基本范畴词的学习，重视多义词的讲解，从而提高词汇习得效率。

关键词： 原型范畴理论 基本范畴词 多义词

一、原型范畴理论概述

John R.Taylor 于1989年发表了论著——Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory，该书着重论述了认知语言学的范畴观——原型范畴理论，这一新型的范畴观给语义学研究带来了深远的影响。原型范畴理论（prototype theory）是认知语言学提出的重要观点，其哲学根源源于奥地利哲学家Wittgenstein的“家族相似性”（family resemblance）研究。20世纪维特根斯坦在他后期思想代表作《哲学研究》中提出语言游戏说，“家族相似性”原理是其中的一个组成部分美国心理学家Rosch提出了基本层次范畴理论，认为某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴（basic-level category），在基本层次范畴之上，有更抽象、更具概括性的高层次范畴（superordinate category，又称上位范畴），在基本层次范畴之下，有较具体、较少概括性的低层次范畴（subordinate category，又称下位范畴）[1]。例如，词汇“水果”构成一个基本层次范畴，在它之上有高层次范畴词汇“食物”，在它之下有低层次范畴词汇“苹果”、“梨”、“桔子”、“甘蔗”、“木瓜”、“椰子”等。

二、原型范畴理论对英语词汇教学的启示

1.重视基本范畴词的教学

语言中的词代表的事物范畴可以分为中心成员和边缘成员，从而构成基本范畴词、上位词和下属词。其中基本范畴词最凸显、最主要的地位。它具有如下一些特征：（1）基本范畴词具有快速识记的特点。根据范畴化原理，基本等级范畴事物与人们存在最直接的关系，最经常接触的有单一完形的事物，所以最早获得语言符号。基本范畴词多是词形简单、音节较少的不可分析的本族语词，其组成有更大的任意性。（2）基本范畴词属中性词，使用频率最高。（3）基本范畴词的构词能力最强。基本范畴词是事物最早获得的名称，有较大的任意性，它们的生命力极强，具有很强的构词能力。很多下属词来源于基本等级范畴词汇。一些下属范畴词汇是由两个基本范畴词构成的复合词，如armchair， blackboard， raincoat， blackbird，等等 [2]。

原型范畴理论认为起初所学的单词是最基本的，因为它们反映了世界的各个方面，是人脑最自然的反映。Sparrow相对于其上义bird和其下义house sparrow是基本词汇。Eleanor Rosch认为基本词汇容易学习和使用，在此基础上学习结构高层次和低层次的词汇。Brown发现人们在交流中，最常用的是基本范畴名称， 而不是复杂的特有或变体名称 [3]。因此，我们在英语词汇教学中应该十分重视基本范畴词汇，把它放在词汇教学的第一位，一些抽象范畴词汇和依赖句法环境和会话策略的上位词应放在基本等级词汇之后，掌握基本词汇对阅读、写作、听力等都有很大的帮助。只有先重视基本词汇的学习，注意基本词汇的不同词义和词组搭配，在此基础上扩大词汇量，学生的基本功才会扎实，才会有良好的效果。

2.重视多义词的讲解

一词多义现象通常被认为是词汇范畴的特征所在， 在英语词汇中，一词多义现象较普遍。一个词具有彼此有联系的不同意义，我们称之为一词多义或多义词。根据原型范畴理论，一个词所有相关的词义中，有一个是更为中心或核心的意义，一个意义可以成为其他意义的原型，其他意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成词义的辐射范畴。认知语言学强调人的认知对概念形成的作用，认为多义现象是一个词语具有互相联系的意义的语言现象，是通过人类认知手段，即隐喻手段，由一个词的中心意义向其他意义延伸或辐射的过程。教师在进行词汇教学时要讲解词的原形义项，以及一些词的具体义项与抽象义项之间的联系，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文及不同的语境推断词的具体义项的能力。重视多义词的讲解，可以使学生认识词的不同意义之间内在的本质联系，了解词的发展理据性和规律性。例如“green”的原形义项为“绿色的”，由此辐射出其他义项，如 “green apples”（未成熟的苹果），“a green worker”（非熟练工人）， “be green with fear”（吓得脸色发青的）”。

三、结语

长期以来，人们认为词语与意义之间的关系完全是任意的，词汇教学忽视认知理据的观察与讲解，学生大多采用死记硬背的方法学习英语词汇，花费很大的精力，却收效甚微。将原型范畴理论运用到英语词汇教学中，提高学生对词汇处理的认知层次，显著提高学生对英语词汇习得效率和记忆效率。因此，原型理论对英语词汇教学有积极重要的指导意义。

参考文献：

[1]Taylor，Linguistic，Categorization：Prototypes in Linguistic Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching&Research Press，2001.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002 （2）.