徐琳琳

学生在课堂上的主体地位已逐渐受到教师的重视，学生的活动慢慢占据了课堂的主导地位，这种改变在新授课上越来越普遍，然而，一到复习阶段，仍然有不少教师担心学生抓不准重点，不会复习，便又一手包办.

单元复习对学生知识网络的形成，学生能力的培养，起着很重要的作用.其实在复习课上，我们应更多强调学生的主体活动，大胆放手，还给学生自主权，这有利于学生知识水平和学习能力的提高.

开放型问题重在考查同学们分析、探索能力及思维的发散性.主要是因为这类问题难度适中，灵活性大，适应性强，它给予学生自我表现的机会，使之发挥主动性和创造性，畅所欲言.不论是成绩优秀的学生还是学习有困难的学生，都可以得到展示的舞台，而不用担心课堂上学困生受到冷落，课堂沦为学习优秀的学生展示的舞台，从而使教师、学生获取预料之外的、有价值的收获.

开放型问题又分为：1）条件不足或多于；2）解题的思路、策略多种多样；3）没有确定的结论或结论不唯一.

一、条件不足或多于

这是一份平行四边形复习课导学案的部分内容，目的是引入.平行四边形的判定方法比较多，学生容易混淆.以开放型问题引入，无论基础多差的学生都能做，上课都有话可说.

问题抛出后，经过一段时间的操作，学生开始上台展示：

生1：选择①②或③④，理由是：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

选择①③，理由是：两组对边分别平行的四边形是平行四边形.

选择②④，理由是：两组对边分别相等的四边形是平行四边形.

选择⑤⑥，理由是：两组对角分别相等的四边形是平行四边形.

选择⑦⑧，理由是：对角线互相平分的四边形是平行四边形.

以上大部分学生都能解决.

生2：①⑤，通过平行线的性质（同旁内角互补），也能证明两组对角分别相等，进而证明四边形是平行四边形.

生3：同理，①⑥、③⑤、③⑥也都能证明四边形是平行四边形.

生4：②⑤感觉也能证明.

师：有同学能帮助一下吗？

生5：不行，可以画反例.②⑥、④⑤、④⑥都不行.

师：同学们说了很多，我们总结一下：平行四边形的判定有很多.总的来说，从三方面思考：1）边：两组对边分别平行或两组对边分别相等；2）角：两组对角分别相等；3）对角线：对角线互相平分.所以在运用时要学会根据条件选择较优的判定方法，不能生搬硬套.