姚建平

诗歌教学比较特殊，在教学中要能体现诗歌的特点，更要通过诗歌关注学生的情感和心理变化，及时引导，通过活动体现语文教师的人文关怀。诗歌中的古典诗词更是中国传统文化的瑰宝，诗歌中凝练的语言、深情的表达、巧妙的结构、新颖的立意、特殊的角度都是学生学习的重点，而且通过诗歌学习，学生的心灵受到滋润，情操受到陶冶，毕竟诗歌距离学生较远，立意比较深刻，学生理解起来比较吃力。如何让学生爱上古典诗词，让学生走进诗词世界，与教师一起穿越时空，用心感悟诗人的生活，聆听诗人的心声，选择合适的方法显得很重要。如果在诗歌学习中能开设具体的活动，通过活动让学生体验诗歌中蕴含的美好情愫，不仅学生的主体地位能体现出来，还能通过教学贯彻以生为本的思想。

在教学苏轼的《江城子·密州出猎》时，反思自己的上课过程，探究课堂的目的，寻求合适的活动方式，以期望学生有更多收获、更好体验。笔者尝试用活动教学法体现对学生学习过程中的人文关怀。上课前，先让学生完成老师布置的课前学习任务，通过上网查询、翻阅辅助资料等先提前完成，如有疑问，当堂提问，课上进行交流，请一些同学对所做准备当场展示，其他同学进行评价或补充。课后再对重点问题进行总结，加深理解。

诗歌教学，尤其是古代诗词教学，诗人距离学生遥远，时代差别巨大，所以给学生布置课前准备作业开展课前自学活动，存在这样几个问题：（1）自读《江城子·密州出猎》，读准字音；（2）了解这首词的写作背景；（3）理解词的主要内容；（4）了解苏轼这首词的特点；（5）提出自己不理解的问题。在这样的准备活动中，学生利用小组分工，充分挖掘自己的条件，有书的查阅书，方便上网的查阅网络，理解力强的进行后期整合。

一、开展“认识苏轼”活动，师生共识词人的不凡人生

开始学习词前，先让学生走近词人，了解词的写作背景。教师设计“认识苏轼”活动，让同学展示，在选择展示的同学的时候，教师要善于发现那些准备充分、表达能力稍微强的同学，展示的时候提醒同学注意时间把握，注意与本首词的关系。同学展示的时候，这首词的写作背景比较容易表述，但理解起来稍微难些。请同学适当补充，必要的时候教师帮助补充。学生表达的主要信息有苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时正当柳词风靡一时之际，他有志于改变这种柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己这种自喜“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也”。教师补充内容主要是联系学生的生活对苏词的词风适当讲解，让学生更靠近这首词。

二、开展“朗读竞赛”活动，师生共感诗歌中的语言魅力

课堂开始第一步，教师先开展“朗读竞赛”活动，首先是选择小组代表读这首词，注意断句，注意音调。然后让学生指出读的问题，评价读的质量。如果还有问题，教师就及时帮助。但主要发挥学生的能力，教师更多的是对学生肯定、鼓励。同时通过几个学生的读，比较中把握学生读的质量。第二步，让学生在了解自己读的质量的基础上播放录音，让学生听范读的时候与自己读的相比较，做到心中有数，明白语音、语调、句读等。

三、开展“分句接龙”活动，师生共叙诗歌中的生活画面

词的内容理解是诗歌教学中的关键环节，只有理解内容才能真正进入词人创设的情境中，才能进一步深入理解词人的良苦用心。针对关键问题，教师设计“分句接龙”活动，请一排同学轮流讲解每一句，其余学生在这些学生讲解的时候认真听讲，有问题，活动结束后补充，教师选择理解能力较强的学生重复强调。在展示过程中，发挥学生能动性，教师及时帮助，完成第一轮理解后，教师再请代表在讲台上展示全部意思。在代表学生讲解完毕后，让其余学生评价质疑，教师把握时间和进度。此轮发生的共性问题、难以深入的问题主要有词的上下阕分别是怎样的画面？苏轼为什么要写这样的画面？苏轼是怎么想的？如何理解词中所用典故？

很多有准备的同学回答较好。列举如下：大意回答基本准确，今日我姑且焕发少年人的狂态，左手牵着黄狗，右臂托着苍鹰。成千的骑手跟随着我，像疾风卷过平坦的山冈。为答谢人们全城出动跟随我打猎的情意，请看我展示像孙权一样亲自射虎的不平凡身手吧。

我酒意正浓，更加心高胆壮，即使鬓边微白，又有什么要紧？什么时候朝廷会派人来下诏，重新重用我呢？那时，我将张弓如满月，狠狠抗击西夏的侵略。画面分析如下：（1）词的上阕描绘了出猎时的盛大场面。（2）词中的“狂”突出了苏轼的想法，写出了他当时的心情，狂在装备齐全，随从众多；狂在百姓倾城，观看狩猎；狂在自比孙郎，乘马射虎。（3）上阕写出猎盛况，表现了他英武的身姿，进而将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概，同时为下阕的抒情作铺垫。（4）下阕写出了苏轼的豪放，以及渴望得到朝廷的重用。运用典故表达了苏轼的想法，出现了孙郎和冯唐两个人名，作者借他们抒发自己的雄才大略、爱国、报效祖国的思想感情，自己要像古人那样驰骋沙场、为国效力。通过这样的展示质疑活动，学生基本能够理解词中的意思，理解词人的写作意图。

四、开展“集体讨论”活动，师生共游诗歌中的人生世界

学生在活动中不断深入理解诗歌，课堂继续推进，在第三个环节中学习的目的主要是要求学生了解苏轼这首词的特点，把握词的风格特色。此时，教师设计以学生为主的活动，主要侧重于学生的深入理解，开展“集体讨论”式活动，教师此时既是参与者，又是活动的引导者。通过讨论，请学生代表做总结性发言，词人在诗歌中表现的情感、词的写作特点、词的风格都包括在内。《江城子·密州出猎》是苏轼豪放词的开山之作，“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表现又有内在心情，让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄形象，整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力、威武豪迈。在总结完成后，教师让学生联系主题，思考画面，再朗诵，努力不看书。

五、开展“我有问题”活动，学生质疑诗歌中的疑难问题

在总结的基础上，教师设计“我有问题”质疑活动，请每组同学提出一个问题，师生共同帮助回答。通过质疑，补充前面学习的不足，锻炼学生自学能力。学生提出一些很有质量的问题，如：（1）苏轼遇到什么问题使他如此渴望上战场？（2）为什么“射天狼”指的是西夏进攻？（3）苏轼在《江城子·密州出猎》中为什么始终想着打仗？这些问题的提出说明学生还是进入课文了，在质疑活动中，教师要鼓励学生勇敢表达出自己的问题，勇敢向权威说不，甚至直接点名请善于提问的同学质疑，做出表率，鼓励其他同学。

六、开展“诵读展示”活动，师生共同融入诗歌的豪放意境

深入理解词后，教师设计“诵读展示”活动，请同学自发背出这首词，加入自己的感情、动作，展示给老师和同学，让老师和同学因同学的深情朗诵而陶醉。在诵读活动中，教师不仅要鼓励，还要适当评价，让学生的理解再次回到读的感受上。

诗歌教学除了重视朗读，了解作者背景，理解诗歌大意外，还应重视诗歌教学中的活动设计，通过活动展示学生的学习效果，以上通过“认识苏轼”、“朗读竞赛”、“分句接龙”、“集体讨论”、“我有问题”等活动，把学生学习积极性和学习主动性都发挥出来，教师的讲解少了，在活动中理解诗歌内容，体验诗歌意境，师生双丰收，如果一直这样做，那么诗歌教学必定会收效显著。