林云 兰娟 林森兰

摘 要： 口语测试是英语教学中最直接考查学生英语口语和交际能力的语言测试之一。随着人们对于语言使用的交际功能关注度的提高，高校英语专业越来越重视培养学生的英语口语能力。作者对保山学院英语专业 “英语语音过级考”的试卷、学生成绩、问卷调查等多方面进行可行性分析，对口语测试在英语口语能力发展中所起的正面反拨效应进行研究，建议设置高校校本英语专业口语测试，以期充分发挥口语测试对教学的反拨作用，积极地影响学生的学习动机和学习态度，从而提高英语专业学生的口语能力。

关键词： 高校英语专业 口语能力 口语测试

随着经济全球化程度的不断扩大，人们对于语言使用的交际功能越来越看重。英语作为全球范围内使用最广泛的语言之一，已经逐渐深入到中国社会生活中。处于这样的社会趋势下，同时基于语言学习的交流目的，高校英语专业对于学生的英语口语能力的关注和重视程度逐渐增加。口语测试有最直接考查考生语言使用和表现的特征，是语言测试中行之有效的方法之一。作为英语教学的一种重要检测手段，口语测试是语言教学的一个重要环节，在教学评估中起着非常重要的作用。它既能衡量学生的英语应用能力和教师的教学水平，又能对教师的教学和学生的学习产生积极的促进作用。由此，高校针对英语专业学生进行英语口语测试是非常必要的。

现阶段有多种性质的全国性英语口语考试，较为普遍的是高考英语口试、大学英语四六级口试、英语专业四八级口试、全国英语等级考试（PETS）口试等。这些考试的口试大部分都有一定的门槛要求，通常需要笔试成绩达到一定标准才能报考。单独设考的全国性的口语考试较少，主要是近年随着国内对英语口语能力的重视而诞生的专门针对英语口语的大学英语口语考试（CET-SET）和高等学校英语应用能力考试（PRETCO）。高校英语专业学生由于受到地域条件或是自身水平限制，并非人人都有参加口语考试的机会，更别提能多几次测试机会以评测和激励自身口语能力的发展。由此，高校校本英语口语测试的实施，对于评测学生英语口语能力和对教学的正面反拨效应都具有积极的意义。

一、保山学院外国语学院英语专业口语测试可行性分析

保山学院外国语学院一直十分重视英语专业学生口语能力的发展。学院设有专门的口语测试——“英语语音过级考”， 该英语口语测试旨在通过师生面试的方式，检测学生英语语音的准确度及语言的运用能力，根据一定的标准要求对参加考试学生的英语语音语言能力给予一定的等级评定并颁发院级等级证书。学校升本以后，为了更好地对英语专业的本科学生实施英语口语测试，2011年，外国语学院教师集体研讨对该口语测试进行了改革。至今，改革后的“英语语音过级考”已在学院范围内进行了六次考试，共测试学生1098人次，共有349人次通过该测试，测试通过率为31.8%。那么，该口语测试能否较好地反映学生的口语能力呢？在此，笔者随机抽取50名参试学生，利用SPSS11.5软件对其考试成绩进行各种定量分析，检测该口语试卷编制的科学性，以及对教师的教学效果进行反馈。

该口语测试满分100分，共分为五个大题：一是音标拼读，15个音标共15分；二是单词朗读，15个单词共15分；三是句子朗读，10个句子共20分；四是短文朗读，一篇100字左右小短文占20分；五是二人对话，占30分。

首先对该考试的具体成绩进行细节分析：测试样本中最高分（Maximum）为89分，最低分（Minimum）是58分，平均分（Mean）为75.04分。在音标拼读题中，得分最低3分，最高14.5分，平均得分10.9分；单词朗读题最低得分3分，最高13分，平均得分10.6分；句子朗读部分最低分12分，最高分18分，平均分15.4分；短文朗读最低12分，最高18.5分，平均分15.5分；二人对话题最低15分，最高27分，平均得分22.4分。表格最后一项是标准差（Std. Deviation），学生成绩总分的标准差值为7.37884。一般标准差越大，说明数据分布越分散，越小说明数据分布越集中，该数值说明学生总分个体差距不大。由于该测试规定学生需完成大一的学业，在进入大二之后才能参加考试，确保学生学完英语语音课程，并对其口语进行基础的专业训练。该标准差数据正好说明测试学生在至少完成了一年的英语专业学习后，口语能力整体上基本达到了一定的高度。

表1 成绩分析表Descriptive Statistics

该测试卷命题标准要求基础知识题目占70%～80%，能力拔高题目不超过30%。由于该测试定位为口语能力测试，因此测试通过的门槛设置在80分。考生只有达到了80分以上，才能获得相应的等级证书。为了能较为简便直观地反映参考学生的英语口语能力水平，借鉴现行普通话等级分类，将测试分数与等级挂钩，分为：一级甲等（100—95分）、一级乙等（94.9—90分）、二级甲等（89.9—85分）、二级乙等（84.9—80分）。此规定能否科学地筛选出具备较高英语口语能力的学生呢？利用SPSS软件进行频数分析，可得到测试样本的成绩分布图。根据表2可看出，得分在70—80分的学生最多，80分以上成绩基本成正态分布，确实反映出该测试对能力的科学选拔功能，能较大范围地激励没有达到标准的学生通过训练提高自己的英语口语能力。同时对试卷的区分度进行分析能科学地反映出试题对被测试者实际水平的鉴别能力。通过观察表3和表4，以及结合表5试题区分度评价表，可发现该测试所有题目的区分度数值都大于0.40，属于区分度优秀的试卷，确实能将不同口语能力水平的学生区分出来，是适合用来作为能力测试的试卷的。

表2 成绩分布图

表3 客观题区分度分析表Correlations

**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

表4 主观题区分度分析表Correlations

**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

表5 试题区分度评价表

那么，该测试究竟有多难呢？同样利用SPSS可得到测试各题的难度系数表，见表6。结合表7可看出，该测试每个题目的难度系数都属于“0.3≤P≤0.8”范畴，是难度适中的测试题目。

表6 各题的难度系数表

表7 试题难度评价表

信度分析是对测试结果的可靠性、稳定性和一致性进行验证。信度高说明该试卷测试分析的结果是科学可靠的，具有相对应的稳定性和统一性。通过分析，得出该试卷的信度系数为0.7760，通过对比表9信度系数解释表，该数值处于0.7-0.9，属于较好的学校测试试卷范围，说明该测试结果具备较高可信度，该测试试卷编制较为科学合理，符合本院英语专业学生的实际水平。

表8 试题信度分析表

Reliability Coefficients

N of Cases = 50.0 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇N of Items = 6

Alpha = .7760

表9 信度系数解释表

利用SPSS软件针对我院“英语语音过级考”考试情况进行的数据分析可看出，我院改革后实行的“英语语音过级考”符合我院英语专业学生的实际能力水平，能较好地对学生的英语口语能力进行检测，同时能在较大范围内激励学生积极提升自己的英语口语水平，是值得继续和借鉴的较好的高校英语专业口语测试。

二、英语专业口语测试对口语能力发展的正面反拨效应

反拨（backwash）效应是指测试对教与学的影响。如果测试在某种程度上对教学有积极的作用，那么该测试就是有效的测试，对教学起的就是正面的反拨效应。但是如果测试学生不知道或是不理解该测试对他们的要求，那么其反拨效应不会被充分意识到，进而不能最大限度地发挥其促进教学的积极作用。为了了解参试学生的确切情况，本研究有针对性地做了问卷调查，围绕参加英语口语测试的学生对于该测试的熟悉程度、对该测试的态度，以及该测试对英语学习的影响等方面内容进行研究。

对于该口语测试的熟悉程度方面，问卷从参考学生对于测试的评分标准、测试题型、测试内容及测试程序方面进行调查，发现学生熟悉程度较高的是测试题型和测试程序，分别为46%和42%，高于不熟悉人数的23%和28%。由此可以看出，我院在每次考试前进行的考前辅导讲座，以及平时任课教师课堂上对于“英语语音过级考”的讲解、介绍及激励起到了应有的作用，学生在测试前基本对测试的题型和程序有所了解。但对于测试的评分标准，多数被测学生（74%）都认为这是教师关注的问题，与自己关系不大，没有太多了解。对于与测试结果紧密相关的测试内容的了解，表示自己熟悉的学生仅有26%，不熟悉的25%，而高达49%的学生觉得“不确定”。为了能让学生较好地复习准备该英语口语测试，我院口语测试出题考官共同编写制定出了一本符合英语专业教学大纲要求又密切联系该考试的《语音练习手册》，将其挂在校园网上方便学生下载练习。从调查数据可看出，很多学生并不了解这个情况，甚至从未利用过该书指导自己的口语训练。由此，在今后的教学中，任课教师和培训教师可多多利用推广本书，以期学生对测试的内容更加了解，才能更好地为参加测试复习做准备，在此过程中真正提高自己的英语口语能力。

在对该测试的态度方面，喜欢测试形式的学生占60%，不喜欢的有10%；认为该口语测试能确实反映英语口语能力的有70%，仅有6%的学生认为不能反映实际的英语口语能力；对于该测试五个大题内容的合理度方面，有62%的学生认为合理，6%的学生认为不合理。这些都说明测试学生基本上还是认可该测试的可行性的，认为能较为准确地反映其英语口语能力。

通过调查测试对学生英语学习的影响发现，有19%的学生认为口语测试对英语学习具有完全正面的影响，67%的学生认为其具备正面影响，也有4%的学生认为英语口试对学习的影响是负面的，另有4%的学生认为这种影响是完全负面的。大部分（96%）参与问卷调查的学生都认可该口语测试对其英语口语学习有着正面的影响。也就是说，测试学生认可英语口语测试对于英语口语学习有正面反拨的效应。学生平时为了准备口语测试，必定要针对不同题型采取不同的训练方法，在此过程中，口语能力就不断地被训练，最终在测试中展现出来，以通过测试获得证书，不同级别证书的获得就意味着参试学生英语口语能力的提高程度。

此外，在对口语能力的重视程度方面，问卷也有所体现。其中对于“英语学习最重要的能力是什么？”、“在你的英语学习中什么能力有待提高？”，以及“你认为今后工作生活中使用频率最高的英语能力是什么？”三个问题，分别有83%、91%和75%的学生选择“英语口语能力”。由此可看出，学生对于英语口语能力还是比较重视的。特别是在“英语语音过级考”改革后，测试的方式和重点由传统的朗读能力的考评转变为对基础英语语音知识的实际掌握运用及语言的实际交际运用的测试，由此引发了学生的学习态度和学习重点的改变，学习动机更清晰，学习态度更加积极。

除了对学生进行问卷调查外，本研究还对部分任课教师、测试考官进行了访谈交流。100%的教师都认可英语专业学生口语测试的必要性，而且有90%的教师认同口语测试对于提高学生的英语口语水平有激励作用，85%的教师认为口语测试能使学生的学习态度产生积极变化。对于我院这样新兴的本科院校来说，英语专业的学生可能在听说、读写、词汇、语法等方面有着不同程度的困难，但基于口语测试的推动，使其有了一定的学习目标，对学习产生了兴趣 ，有了信心，就能逐渐影响提高学生的英语口语能力和学习能力。

三、探析高校校本英语专业口语测试的可行性

英语口语测试既能检测语言教学的成果和学生的实际口语水平及交际能力，又对教与学具备正面的反拨效应。这对于学习语言的高校英语专业学生来说，是最直接的行之有效的测试方法。随着英语口语交际能力在经济发展社会进步的今天变得越来越受人关注，高校英语专业对学生英语口语能力的重视程度和培养教学也日渐增多。但由于目前中国社会对于人才的鉴定多数靠其获得的文凭证书，而通过笔试获得英语相关证书的全国性普及考试大大多于可获得证书的英语口语测试，为了应付笔试获得更多证书，学生相对于口语的训练会冷下来，较多关注书面的语言学习。手写得多了，口练得少了，逐渐就又回到了“哑巴英语”时代。在这种趋势下，如果高校针对英语专业学生设置校本英语口语测试，就能在一定程度上在学校范围内提醒学生不忘英语口语能力的培养，意识到口语的重要性，提高学习训练口语的主动性和积极性，在课堂上多发言以锻炼自己，积极参加各种口语活动，有助于创建良好的学风，提高学习积极性。目前全国性的单纯的英语口语测试种类较少，测试频度较低，以及大规模口试更多注重对学生英语口语能力的分级，无法考虑学生的地域差异和个体水平，有可能引发学生对英语学习的负面的反拨效应，这就呼唤高校校本英语口语测试的设置，从本校学生的实际英语水平出发，制定适合本校学生进行的英语口语测试。

口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口语表述能力和信息交流能力。设置一个科学合理、行之有效的英语口语测试，既能探查学生的英语实际使用水平，又能起到对教学的积极促进作用。各高校应该从自身实际出发，设计出科学、合理、高效度的校本英语口语测试。首先应从教学大纲着手，结合本校实际，制定出细致翔实的口语测试大纲。有了大纲的指引，试卷题型及测试内容方面才有了可遵循的依据。其次应全面考虑各种不同的口试技术，发掘其优点加以综合运用，使试卷题型和测试内容方面都紧密联系教学目标和内容，全面充分地测试学生的英语口语能力。此外，测试的评分制度也是确保测试可行性的重要方面。要尽量做到分数的细化，形成一套完整的评分标准，还应对评分考官进行培训，保证其评分的一致性。

总之，高校英语专业校本口语测试的实施，能积极地检测学生的英语口语交际能力，通过对教学的正面反拨效应，实现预期的教学目标，从而提高学生的口语能力，是全面推动高校英语专业教学改革发展和进一步完善英语口语测试的有效之举。

参考文献：

[1]杨端和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

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[3]安福勇，柴克清.近十五年来中国英语口语测试的思考与展望[J].Crazy English Teachers，2010（4）：32-36.

基金项目：保山学院科学研究基金项目“高校英语专业口语测试与学生口语能力发展研究——以保山学院外国语学院为例”（项目编号：I13BY018）。