李世勇

（河南林业职业学院）

论任务型教学模式在高职高专英语阅读中的应用

李世勇

（河南林业职业学院）

任务型英语教学方式是近几年英语教学界提出的一个新名词、新课题，也是众多英语教师一直探讨、不断摸索的一个新的教学方法，对提高学生的英语学习和英语应用能力有很大帮助。针对高职高专学生英语阅读这一版块学习的现状，结合教学经验和教学思考，简要概述高职学生对英语教师提出的教学新要求以及英语教师如何运用各种手段，将任务型教学融入英语阅读的教学中，从而提高学生的英语应用能力。

任务型；英语教学；高职高专；阅读

近几年，教育部连同文化部、新闻出版广电总局和中宣部不断发出倡议，在全国范围内开展“全民阅读”活动，尤其针对青少年这一群体，号召在各个高校中开展“读好书、好读书”校园活动，以期在青少年中形成良好的学习风尚和学习氛围。而阅读并不仅仅只是语文学习的范畴，它存在于各个科目中，尤其是在英语教学中，阅读的重要性显而易见。英语教师要把好学生英语阅读学习这一关，把任务型教学方式有技巧地融入英语阅读中，是当前教学任务的一大挑战。

一、阅读中的问题

高职高专学校英语的必修课地位，决定着学生必须学好英语这门课程，培养英语的实际应用能力。然而，笔者发现不少学生在英语阅读中存在这样或那样的问题。

1.字典不离手

英语的学习离不开牛津英汉词典、电子词典等辅助工具的帮助。学生在英语学习中遇到困难，求助于这些工具，这本是辅助工具带来的便利之处，也是英语教师和学生普遍认可的。然而，不知从什么时候开始，辅助工具给学生学习英语“拖了后腿”：不论是课文的课前预习，还是试卷中的阅读题型，相当大一部分学生都是边看边查，只要看到一个生词，马上翻开字典，或是打开电子词典输入，查询生词的意思。

课文和阅读题本是为了锻炼学生的阅读能力和逻辑推理能力，让学生在不明白词义的情况下，也能推测出文章的大概意思，但辅助工具的运用却最大限度地限制了学生这一能力的培养。而且，学生在阅读中，边看文章边查字典，刚明白了上句的意思，在查阅下个生词的时候，往往又忘记了上一个生词的意思，或者忘了上一句话说什么，限制能力发展的同时，还浪费了学习时间。

2.课外阅读少

高职高专学生整体素质偏低，英语更是所有学科中的薄弱环节，听说能力较差，自主学习能力不强，英语学习的热度也较低。

因为应用能力不高，英语对高职高专的学生来说就是难点；既然是难点，读起来就费力，因此，课余时间不少学生都选择看时尚杂志、武侠小说等书籍，而把英语课外读物束之高阁，敬而远之，甚至有学生直接提出：“一看就头疼，学也学不会。”除了英语教材，整个学期不碰一本英语课外书的学生也不在少数。

二、阅读中任务型教学的必要性

高职高专学生英语阅读能力较弱的先状，对英语教师的日常教学工作和教学方式提出新的挑战。这时，将任务型教学方式应用到阅读学习中，尤为必要。

1.政策要求

前几年，教育部颁发《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出教师要把“实用”和“应用”两个关键词放在英语教学的首位，教学生实用型英语，培养学生英语应用能力，把学生的听、说、读、写的实际能力提升一个水平。任务型教学方法的出现，在一定程度上为英语教师解决了这一难题。顾名思义，任务型教学就是要突出“任务”二字，将教师的教学目标融入任务中，通过学生完成任务的实际操作，达到教师的教学目的。

2.教学需要

英语教学中，阅读的方式有多种多样，表格型、对话型、长篇大论型，说明文、议论文、记叙文，内容丰富，形式灵活。这对学生的阅读能力也是一个挑战。任务型英语教学的实用性也能缓解这个让学生和教师都头疼的问题。任务型英语设置任务的灵活性和多变性，可以让学生积累生词量、增加文学或科学知识，从而在一定程度上提高学生的实际能力和英语综合应用能力。

三、任务型英语课堂及课后应用

英语能力的提升，靠的是多读、多听、多练，在听、说、读、写中培养英语语感和应用技巧。因此，英语教师不仅要抓好课堂的有限时间，最大限度、最大容量地为学生传授知识，还要利用好课余时间，提升学生英语实际运用能力，让课堂和课后时间都有任务型英语的“身影”，而不是让学生的英语学习出现“断片”。

1.课堂教学

（1）对话练习

笔者把提高学生英语运用能力的重点放在“说”这一项上。笔者认为，只有让学生“张开嘴”，多说多练，训练“嘴上工夫”而不是“笔下工夫”，才是一名英语教师正确的教学方法。

笔者善于在课堂上设置讨论环节或辩论游戏。将课文中出现的话题分成两方面内容，让学生自主辩论，或者直接选取生活中的热点问题，如“环境保护”“两会论坛”等，让学生讨论，在讨论中，允许学生偶尔插入中文单词（这个单词属于生词或者专业名词）。在学生不断地用英语“打嘴仗”的过程中提高学生的英语口述能力和阅读分析、逻辑推理能力。

（2）分类阅读

英语教材中的课文是教育部教材编订组的老师经过多次推敲、研究、讨论选定的适合学生学习、能最大限度地帮助学生提高能力的精品文章。因此，对课文要进行多次大声朗读。

笔者把“读”划分成三类任务。第一类任务，在即将对某篇课文讲解之前，笔者先给学生下达“略读”的任务，提出几个简单的问题，让学生快速、简略地阅读文章，然后回答。在这一“略读”任务中，学生不仅能锻炼速度能力，还能锻炼概括能力。接着，笔者下达第二个任务：找关键句。第一个任务的问题设置，必然在整篇文章中有某一关键句有所体现，要求学生快速找出并找准这一语句，把握细节。然后，第三个任务马上开始：猜生词。每篇文章都有生词的出现，让学生结合上下文，联系上下文的意思和语境猜测生词可能的意思。这既培养了学生逻辑推理、分析能力，又能让学生更为牢固地记住经过他自己分析、推敲过的生词，一举两得。几个任务完成后，教师就可以进行接下来的深入教学，引导学生分析文章和长难句了。

（3）写作训练

培养学生“说”和“读”的能力，也不能忘记“写”的能力的训练。英语写作能对“说”和“读”起到巩固作用，而且由于“写”比“说”速度慢，在“写”的过程中，学生会加入思考、分析的大脑运作，因此，对英语技能的提升也是一个重要方面。

“写”不仅仅是英语作文的设置，也可以是对优美句子、多层次复杂结构句子的摘抄，或者是英语日记的写作。教师可以根据自身教学目标的设定，灵活设置任务。

2.课余训练

课堂学习时间是有限的，而课余时间是学生可以自主把握的，无论是一两个小时的“整块”时间，还是等待吃饭、等公交车或睡前休闲的零碎时间，都可以利用起来。因此，英语教师要利用好学生的课余时间，为学生设置灵活多样、可大可小的任务。

（1）多读课外读物

好的英语读物相当于一位名师，让学生在阅读中轻松、快捷地提升阅读能力和分析技巧。教师可以为学生推荐好的英文版小说，或者英文报纸、杂志，并有意识地给学生规定任务：读了这本小说，你对小说中某位人物的性格是如何界定的，你喜欢这篇小说的结尾吗？如果你是作者，你会如何安排结局？或者要求学生把最近看的英文报纸上的报道、杂志中的知识简要概述。可在课上留出几分钟时间让学生口述。

（2）巧用英文电影

阅读并不一定只局限于书本，外文电影的观看也是阅读的一部分。

笔者曾利用周末的晚上为学生播放电影《上帝也疯狂》，要求学生在看完电影后默写一句记忆最深刻的话。《上帝也疯狂》是一部喜剧，很能吸引学生的注意，而且整部电影的英文成分很少，基本都是人物动作和活动，学生不需要浪费大量脑力，轻轻松松就能完成笔者下达的任务。一部电影下来，所有学生都记住了“The God must be crazy.”这句话，学生也爱上了看英文电影，从电影中学习英文知识的教学方式，甚至笔者连续三个月没有播放英文影片，有些学生就坐不住了，主动提出要求。

（3）美文摘抄

英语学习要多看、多记。笔者要求学生每人准备一个照抄本，在阅读英语小说、报纸、杂志时，发现优美的句子，或是自己认为很“高大上”的句子，以及结构复杂、从句套从句的句子，都可以摘抄到自己的本子上，空余时间和同学一起分享，分析讨论。

总之，笔者认为任务型英语教学是多年来英语教学发展的必然趋势，无论对教师教学，还是对学生学习都有很大的促进作用。英语教师要接纳并学习这一教学方式，将任务型教学方式带到英语课堂，让学生在接受任务、分析任务、解决任务中掌握英语知识和英语技能，并能积极、主动地学习英语，实现英语教学的“学生为根本”的教育目的。

［1］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略［M］.华东师范大学出版社，2008.

［2］庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996.

［3］罗少茜.任务型语言教学［M］.高等教育出版社，2011-09.

·编辑 杨兆东