丁妍

（上海大学悉尼工商学院）

上海大学悉尼工商学院的学术英语课程

丁妍

（上海大学悉尼工商学院）

随着学术英语在中国高校的推进，上海大学悉尼工商学院作为中国合作办学的先行者，在2014年引进了合作方悉尼科技大学INSEARCH学院的新课程，运用于本科生一年级的教学中。这套课程各个级别有不同的主题，以学生为中心的教学方法为指引，坚持培养学生的实际英语运用能力。

上海大学悉尼工商学院；学术英语；学生为主体

一、通用学术英语

2012年7月，上海高校大学英语教学指导委员会明确宣布将学术英语作为大学英语教学的主要方向，并着手制订了以学术英语课程体系建设为主要内容的《上海市大学英语教学参考框架》。未来英语教学的趋向应是越来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合，而非单纯的英语学习（苗青2014）。这个专业或学科可以是金融、媒体、环境等。

学术英语分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP/ SBE）。蔡基刚在2014年提出，我国大学英语教学的定位应从普通英语转移到专门用途英语（ESP），主要是通用学术英语（EGAP）上（蔡基刚2014）。这一观点是他结合了对中国大学英语教学的特殊性的调研和分析后得出的。对于通用学术英语，蔡基刚阐述了四个根据：（1）培养学生的学术英语交流能力，如用英语听讲座和记笔记的能力；（2）搜索和阅读文献的能力；（3）撰写文献综述、摘要和小论文的能力；（4）表达信息的陈述演示能力。

他认为，学术英语应做到以需求为根本、以内容为依托、以能力为核心、以项目为驱动、以学生为中心和以使用为目的的教学，与现行的大学英语课程存在很大差异。说到以需求为根本，他指出，大学生的课程目的不是应试而是应用。内容是根据未来从事专业的需求出发，教授的是如何帮助学生听英语教课和讲座，学会搜索、阅读、归纳和表达信息等。

以内容为依托，指的是将语言作为了解信息的途径，而不是为了学习语言本身。比如，国际贸易专业的学生背的例句都是商业题材的，而不是随手拈来的一例句。例句本身也在传递学科知识，而不是毫无目的的演示。由此，学生的学习兴趣必然得到提高，因为他们所接触的是他们今后入职将需要的信息，而不是一些有关校园文化、温情短文这些笔者大学期间综合英语课文的内容。另一个好处是学生的写作水平将会更正规、更具学术性。所用的词汇也更专业，更与国际接轨。较低层次的日常生活交际语言向高层次的学术交流语言转变的过程将会对未来工作的开展有益，对整体语言水平的提高大有裨益。

以能力为核心，具体是指在学术英语教学中，处理文章时不像目前的大学英语一样，去分析、欣赏和赞美，而是学习去质疑和挑战一些观点。学生不要轻易接受作者的观点和价值观，而是去挑战文章的观点，质疑它的论证是否真的站得住脚跟。笔者接受的教育，无论是语文课还是大学的综合英语课，教会学生的都是如何去欣赏美文，学生即使对文章谈不上喜欢，甚至不认可作者的观点，也没有途径去和周围的同学和教师讨论，久而久之，这个内在的声音被抑制了，因为学生误以为记住标准答案就是最好的学习手段，学生失去了独立思考的批判性思维能力。

以学生为中心，指基于项目的学习法（project based learning）。作为一名教师、一名观察者，笔者发现，presentation和slide中有语言错误，有读音错误，但这些学生本身不在意，他们并不为这些担忧，相反，他们急于展示自己的观点和发现给听众。他们更多的是享受项目的过程，而不是担忧语言的准确性。

以使用为目的，指所有语言练习都是为了应用目的。以讲解课文为例，课堂上教师要求学生根据问题去课文中查找信息，进行回答和讨论。在回答问题的过程中，学生读课文、查找、归纳信息、猜词义、看文章结论，这一过程下来，学生已经把文章大意了解清楚了。在完成练习后，教师把余下的困难语言点提一下，一篇文章就讲解完了。相比笔者在求学时，课前预习，查密密麻麻的生词，一篇文章下来，新词要背几十个，可学完了，不知道文章在讲什么。而事实上，语言结构、单词都是为了服务文章、传递文章信息之用，本末不能倒置。

二、上海大学悉尼工商学院（SILC）的新学术英语课程

上海大学积极贯彻学术英语这一新方向。笔者工作的上海大学悉尼工商学院（以下简称SILC）作为中国合作办学的先行者，在2014年全面引进了合作方悉尼科技大学INSEARCH学院历时数年编写的新课程，运用于本科生一年级的教学中。这套课程是基于学术英语教学的理念撰写的，材料从商务到环境，形式从邮件到讲座，旨在让学生接触到真实的语言材料。课程分不同的级别，最高等级是5级。SILC的一年级学生主要学习3~4级别两套课程。以本科生一年级第三学期（相当于一般高校的一年级下半学年）的4B课程为例，这套教材的主题是城市（Cities），包含四个次主题，分别是：城市化(urbanization)、城市环境（urban environment）、可持续发展（sustainability）、城市发展（urban planning）。学生通过十周的学习，将会学会如果快速阅读关于该主题的多篇长达十多页的英文文章，并基于此完成800字左右的议论文，同时能对该题材进行深入探讨，三人一组完成辩论类口语考试。对于听力，新教材自始至终都强调学生记笔记的能力，多处有长达十多分钟的演讲，需要学生抓住关键信息，根据关键信息还原演讲内容。

学生拿到的教材共有三本：一本教科书（Course Book），一本课外练习册（Workbook），一本阅读材料（Book of Reading）。

先说说课外练习册，它附答案，让学生在课后完成，课堂内不对答案，教师只在偶尔的时间检查学生的自我完成情况。

再说说阅读材料（以下简称BOR），里面有十篇左右的阅读材料。不同于教科书里的阅读材料：（1）它们的篇幅较长。（2）它们是教科书中收录的文章主题的不同视角，换句话说，同样说到城市化进程（urbanization），教科书中的文章有视角A，BOR里会提供城市化进程这个课题下的其他文章，分别有视角B和视角C。而学生的写作任务就是阅读这三篇文章，提出自己对城市化进程的观点和建议。这是个对一年级学生要求很高的任务，因为阅读材料一般来自西方的期刊，专业杂志，语言是学术用语。这需要学生有很好的阅读技巧，迅速找到所需内容，不理会无关的深奥专业用语。这点在期末的写作考试时尤其重要，在两小时的时间内，学生完成三篇文章的阅读，完成800字的文章，搜集论据为自己论点和解决方案提出有力佐证。

说到项目学习法，在SILC每堂课前都有lead-in时间，大量的图片、短片和学生经过调查研究后自己制作的presentation，让他们热身起来、渴望起来，这样的好处是一旦开始看课文，接触到文中大量的输入，一些presentation中自己犯的错误，他们很快就自己发现并更正了，同时这种对知识的吸收程度和对错误更正的彻底度是迅速且深刻的。教师本身是观察者，接受咨询，回答学生研究时碰到的难以解决的困难。整个学习的过程就是这么自然而然地接受输入的过程。

本文基于蔡基刚对于大学学术英语能力培养的理论为依据，结合了上海大学悉尼工商学院新的学术英语课程的剖析，希望能在不久的将来看到学生能从这套新教材中获益，真正提高实际英语运用能力。

［1］蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法：学术英语与大学英语差异研究［J］.外语教学理论与实践，2014（3）.

［2］苗青.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议：以法律英语教学为视角［J］.外语教学理论与实践，2014（3）.

·编辑 韩 晓

（二）以学习“会计分录”为中心

为什么这么说呢？因为在会计核算的工作实践中，无论采用何种账务处理程序，我们总是首先根据经济业务编制会计分录，在此基础上填制记账凭证，然后再根据凭证登记账簿，最后编制出会计报表。可以看出，编制会计分录是会计核算工作中处理经济业务的“第一步”，“第一步”走得对不对，关系到整个会计核算的正确性，而且会计分录也是对五花八门的经济业务按统一的格式进行归纳整理的一种规范性的要求，可以说是用来描述经济业务的会计语言。

如何教会学生正确地编制好会计分录呢？首先应该教会学生从三个方面入手：（1）确定经济业务涉及的会计科目。（2）确定借贷方向。（3）确定借贷金额。其中会计科目的确定是重点也是难点。我们可以指导学生每人准备一个“会计语录大全”笔记本，将企业各个阶段各种类型的经济业务的会计分录逐一编出，并将它们视为公式加以理解和记忆，使用时只管对号入座即可。

（三）以会计核算的各项技能技巧的掌握为基本点，加强实践性教学，培养学生的动手能力

在《基础会计》教学中，如果只采用传统教学方法讲授课本知识，而不注重学生实践能力的培养，很难激发起学生的求知欲，教师要模拟实际的会计工作，给学生提供一个面向实际的、能进行探究的学习环境，使学生能亲身体验会计工作。例如，教师发给学生凭证、账簿和报表，手把手地带领学生从完成记账凭证开始，登记日记账、明细账、总账，再查账及结账与对账，最后填制资产负债表和损益表，其中还包括总分类账户发生额与余额试算表的填制、明细分类账本期发生额及余额表的填制、制造费用分配表的填制、产品成本计算单的填制、银行存款余额调节表的填制、期末余额的计算、材料采购成本的分配计算、利润的计算等等。又如，在讲“错账更正”时，教师可有目的地精选并展示学生平时作业中存在的普遍问题及错账修改的常用方法，然后提出问题：“大家平时登记账簿时，通常会产生哪些错误？你们自己的更正方法正确吗？正确的更正方法应该是什么样的呢？”这些问题使学生明白了错账更正是个实用的技能，认识了错账的原因与类型，产生了急于想解决问题的