马丽娟

（吉林省梅河口市解放街中心校）

一、克服小学生英语学习的胆怯心理

1.营造轻松、愉悦的英语课堂氛围

“Teachers,especially primary school teachers,to use love and responsibility for the students to get close and trust.”也就是说，小学三年级的英语教师不仅要将学习的英语知识传授给小学生，还应在教学的过程中多与学生相处、沟通，了解学生的性格特点、兴趣爱好以及学习能力，有针对性地实施教学，促使学生愿意和教师亲近，愿意打开心扉，脱去胆怯，大胆地在英语课堂上发言。例如，在学习Let’s eat时，教师出示自己提前准备好的本节所要学习的单词卡片，教师先教学生读一遍，然后从第一个学生开始，一个一个地让学生随机读所示图片的单词，同时，教师认真听每一个学生的发音，有针对性地指导学生。教师也可以组织学生同桌之间，用Can I have some...please？Sure.Here you are.这样的句式练习口语对话，之后，教师检查学生英语对话的练习效果。这时，教师一定要表现得十分亲切，尽可能地让学生不紧张、不胆怯，而且学生表现十分优秀时，及时的夸奖：“你真的棒，说得不错。”给学生增添英语学习的自信。

2.采用寓教于乐的教学方式，促使学生主动开口说

英语的学习和中文的学习很相似，都需要学生日积月累，坚持不懈地探究学习，这样才能够丰富自我的英语内涵，巩固自我英语基础。对于小学三年级的学生来讲，英语口语的训练难免会枯燥、乏味，没有什么动力推动自己探究、练习，渐渐就把练习英语口语的事情给搁浅了。这就要求教师应了解小学生的心性，针对小学生设置有趣的教学情境，引领学生在英语的学习中玩耍，在玩耍中学习英语，充分地让学生感受到英语学习的快乐，与学习英语知识的自豪，促使学生自觉的张开口说英语，练习英语。例如，在学习Do you like pears？时，教师可以借助多媒体，给学生展示一些图片、一些玩具、各种各样的水果，给学生营造一种画面感。当多媒体上显示水果—梨时，教师可以问学生：Do you like pears？那么，喜欢梨的同学都会积极的回答教师Yes,I do.不喜欢的则会说No,I don’t.用这样的引导方式，为学生创设一个张口说英语的平台，不紧张、不胆怯的用英语回答教师的提问。

二、小学三年级学生英语口语训练的分析和研究

小学英语口语的训练与学生英语口语训练的频数是密切关联的，是学生提升英语口语表达能力的关键，也是学生坚持不懈、持之以恒学习的有效体现。只要学生肯反复地重复英语口语训练，频数越多，学生的英语训练水平就越高，提升得就越快。因此，在小学三年级的英语教学中，教师应合理、科学地训练学生的英语口语，尽可能在规定的频数内完成要求的口语训练。而且，小学生学习英语口语是学习语言的最佳时期，也是最好引导、最好启发的年龄段，有利于学生规划与引导。因此，教师应积极、主动地引领学生学习，为学生创设优秀的学习环境与口语训练环境，促使学生提升英语学习素养以及英语口语的能力。

在小学三年级英语口语的教学中，发现小学生的英语口语掌握的情况与口语训练的频数紧密联系。小学生的口语能力会随口语训练的频数的增加而提高，而且在调查中发现，小学生口语重复频数高的学生比口语重复频数低的学生的英语口语掌握得更牢固、更全面。根据这一结果的显示说明，教师应及时地调整英语教学的课堂安排，多给学生一些时间与空间，自主地进行口语练习，也可以组织学生形成学习小组，相互协作，共同完成口语练习。这样一来，教师便可以在小学生英语口语训练的教学中省许多力气，使教师有充沛的经历监督、引导学生用正确的方式练习英语口语表达，提高学生训练的有效性。而且小学生无论是自主的练习英语口语还是同小组同学共同练习，都比传统的口语训练愉快、有热情，有利于学生自主创新出符合自己个性化的英语发音和学习的技巧。

综上所述，在小学三年级英语口语训练的教学中，要运用恰当的方法，采用丰富多彩的教学方式，满足学生学习英语的新鲜感和热情，促使学生持之以恒的学习。总之，小学生需要克服自身的英语学习弱点，跟随教师合理、科学、正确的教学指引，大胆、自信地学习，迎接自己的美好明天。

刘苏霞.改进教学方式，促进农村中小学英语课程的有效衔接［J］.学周刊，2011（13）.