武晓艳

（山西省太原第十三中学 第五职业中学）

以《虞美人》为例谈“五读法”教学

武晓艳

（山西省太原第十三中学 第五职业中学）

“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文诗词教学要培养和提高学生的能力，同样离不开“读”，学生只有通过读，才能体会出诗的意境之美，才有可能自己去驾驭语言，理解诗意。我始终坚持“五读教学法”，即“引读”“诵读”“赏读”“联读”“写读”。下面以《虞美人》为例，谈谈我的教学设计。

《虞美人》是高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌部分”第三单元中的一首词。它是五代著名词人南唐后主李煜的绝命之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他在作词方面的成就影响了范仲淹、柳永、苏轼、李清照等许多宋代词人。李煜的词感情浓厚，缠绵悱恻，读起来音韵铿锵，节奏感强。前两个单元学习了“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法，本单元在诵读诗词方面对学生提出了更高的要求“因声求气，吟咏诗韵”。“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的节奏和音韵。学生通过感受诗文的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味创作时的情感状态，真正进入诗词的情感世界，达到与古人相感应、相契合的境界。所以，本篇课文要以诵读为重点，引导学生体会词人的故国之思、亡国之痛。

一、引读——驶入诗海之灯

这里的“引”包括作者、背景和“解题”等主要内容。这是教读古诗词首先应注重的问题。

引读到位，能够为学生学习古诗词导明方向，且有利于学生对所学诗词的主旨、情感的整体把握。我们知道，任何一首诗都跟诗人和当时的社会有着密切的关系，要准确全面地把握作品的思想内容，有时需要把诗人和作品放到广阔的时代背景下来理解。就社会状况而言，动乱社会多发颠沛流离之慨、离别之感；太平社会多歌百姓之乐、渴望建功立业之心。就诗人经历而言，李白历经得意失意，杜甫历经安史之乱，李煜历经亡国之痛，苏轼历经屡屡遭贬，陆游、辛弃疾历经举国抗金，李清照历经亡国丧家。每个人的思想感情都有不同程度的变化，也与时代的变迁息息相关。在教读古诗词时，介绍这些知识对学生理解诗人的诗作不无裨益。因此，我在教学《虞美人》前要求学生课前查阅相关知识，教学时我采用了猜谜语、讲故事的形式介绍李煜的生平及写作背景，这既体现了师生互动，又为学生理解诗人的诗作提供了有利的帮助。

二、诵读——荡舟诗海之桨

俗话说：“书读百遍，其义自见。”古诗文的教学更应该重视诵读。一首诗读好了，同样有利于学生对所学诗词意境的感悟。怎样读，我觉得以下三种方法可以尝试使用。

1.确定基调，突出主色

基调是一篇作品整体上的感情色彩或氛围。朗读时是深沉坚定，还是悲愤凝重；是喜悦明快，还是豪放舒展，都应该在此时确定。《虞美人》一词的基调是“哀怨、凄凉”，因此，在朗读时语调应低沉。

2.划分音步，把握节奏

要根据内容、诗句的形式和诗歌统一的节奏而做调整，不是千篇一律或一成不变的。《虞美人》一词要重视节奏的快慢。

3.巧作点染，诵出韵味

古诗词特别讲究韵味。诵读时可以根据诗歌内容的需要，在关键的字词上做一些点染，如，增强共鸣、适当停顿、延长字音等，以产生余音袅袅，绕梁三日而不绝的效果，让人屡屡回味都能有一种美的享受。因此，在教学《虞美人》一词时，我在设计中没有把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流，归纳押韵特点。读出感情：（1）感情基调：低沉、凄凉。（2）重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多，并且请两位学生赛读，然后让大家评议谁读得好。其中要求学生从好、坏两个方面进行评议，并提出建设性意见，且能示范着读一读。再试听朗读带，比较自己与朗读带的区别。学生参与了、体验了，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界，也为下面的赏读打下了很好的基础。

三、赏读——品味诗海佳肴

诗歌赏析是教学重点，也是难点。它包括语言、形象（意象、意境）、思想（包括感情、观点态度）、技巧等内容。把握意象，感受意境，理解诗词情感。所谓意象，即指寄托诗人情感、构成诗歌意境的客观现象。把握住了古诗词的意象，就能让学生更好地感受诗词意境，明确诗词所表达的情感。李煜在《虞美人》中用“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”收尾，其中“愁”是一种意象，它原本是一种情感，本来不具备形象，而李煜用“一江春水”来喻愁，化抽象为形象，人人可知、可感。用“春水”量大沉重，滔滔不绝、无际无涯的特点，状心中之愁难以阻遏之势。“江水”长流不尽，不可穷止，以之喻愁，又写出愁非瞬间的喷涌可止，在时间上可以说是绵绵无绝期的永恒。通过意象的赏析，学生不难明白《虞美人》的主旨是抒发作者绵绵不绝的故国之思、亡国之恨。

四、联读——俯视诗海之镜

联想是诗歌创作的重要方法，也是诗歌鉴赏的重要手段。而“联读”能拓展学生的视野，让学生更加深刻地体会、挖掘诗歌的内涵。教读李煜的《虞美人》可将其与李煜的另一首《浪淘沙》放在一起来读，《浪淘沙》中一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨实属罕见。（王国维说：后主之词可谓以血书者也。）因为这两首词的主题思想相近。

五、写读——舞动生花妙笔

教学古诗词除了培养学生的诗歌鉴赏能力，还要能让学生恰当地引用古诗词名句来润饰自己的作文。所以，我在教学《虞美人》时设计了将其中名句灵活化用到一段抒情的语段中一题，设计这题，旨在培养学生与人合作的精神，在独立自主的实践活动中，在互助互利的合作中探究问题、分析问题、解决问题同时，拓展学生语文学习的范围，通过广泛的实践，训练学生的整理、综合能力和书面表达的能力，提高学生的理论知识水平，提高其语文综合应用能力。长此训练，又何愁我们的学生不文思泉涌，妙笔生花呢？

“教无定法”。我个人认为，紧扣“引—诵—赏—联—写”五个环节教读古诗词，既能陶冶学生的情操，拓展学生的视野，又能培养学生的诗词鉴赏能力和语言运用能力，不失为古诗词教学的一条可行之策。

许红燕.“五读法”在古诗教学中的应用［J］.课程教材教学研究，2005（11）.

·编辑 鲁翠红

武晓艳，女，1982年12月出生，汉，山西省文水县人，就职于太原第十三中学、第五职业中学，现职称：中教二级。