倪 华

（上海嘉定区马陆育才联合中学）

好学生应当是“勤学好问”的。传统的“问”只是指“有不懂之处就向教师质疑”，在多数情况下，学生问问题只是为了应付测验或考试，并不是指自己有心去寻找一个新问题，独立地思考寻求答案。我们现在的学生平时不提问、少提问、不善于提问，而提出问题的目的是启发你去思考，而不仅仅只是回答它。

一、培养学生的问题意识

在传统教学中，教师习惯于向学生发问，而不是诱发学生提出问题的欲望，学生的提问动机一直得不到有效地激发，学生最终成为一个基本不提任何问题的人。而“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）。一个好教师，不是自己教的有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态，不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了什么。因此在日常教学活动中，我经常鼓励学生琢磨物理知识，然后提出问题，在教学中强化学生的提问意识。

二、逼着学生提出问题

一般课后我就要求学生在下一节课前准备1～2 个问题。允许学生自由提两类问题。（1）自己懂，问别人，看别人懂了吗（类似老师问学生的形式）；（2）自己不懂不理解。一上课，我就先有选择地师生共同解决几个学生的问题。为了达到逼学生提出问题，我通常注意：（1）教学中不一定把一切问题都讲清楚，让学生有问题可提；（2）发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问逐渐趋向有价值。为了鼓励学生的提问积极性，充分发挥物理实验功能，我就把实验引入课堂，让学生自己动手做实验，用实验来说话，学生都跃跃欲试，实验认真，观察仔细，通过理论与实验的结合得出了结论。让学生感到我对他们的问题是很重视的，提高了他们提问的积极性。

三、使学生敢于提出问题，且善于提出问题

锻炼提出问题的能力，还要在“敢”和“善”两个字上下工夫。敢于提出问题，不要怕丢面子，不要怕问题提得不恰当、不对头，被人取笑，要善于思考并提出问题。学生面对已知的和未知的东西要多琢磨“为什么”“怎么样”“怎么会”，不要拘泥于现成的答案或结论，这样才有利于培养学生提出问题的能力。

物理是一门以实验为基础的学科，所以我还是让学生自己动手实验来解决疑惑，以此来鼓励他们的提问积极性。通过改变教育行为，关注学生的学习方式，把课堂还给学生以适应新课改要求的实践，我觉得教学的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞学生求知的欲望。

刘晓华，陈东生.物理教学中创新教育的实施［J］.现代物理知识，2004（05）.