张丽薇

（吉林省通榆县第一中学）

听和读两者主要是接受性、输入性技巧，也是表达/输出的先行性技巧。在听读活动中学生既有的知识都能得到最广泛的利用。读的第一步是循音解码，听音制约解码速度，故听与读有着天然联系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。阅读涉及三个主要成分——读者的认知能力、语言能力和文章的结构组织，在阅读过程中还要注意阅读中的推论、文章的类型与结构。

一、启示

我们在教学中要做到以下这两个方面：（1）一定要遵守语言学习的自然规律：听在先，读在后。（2）一定要尊重学生生理和心理需要，因势利导，因材施教。

由于学生的认知能力、语言能力和文章的结构组织等存在着差异，要想让人人都能比拼劲儿十足，办法只有一个——分层教学。可以使用相同的资料，对不同的学生提出高低不同的要求。也可以在相同的时间里处理不同的资料。当然，如果可以在课堂上公开汇报各自的成果，效果会更好。

二、建议

听读分层教学是为初高中衔接保驾护航的一种教学模式。优点是教师不必事事亲力亲为，少说、多观察、多鼓励，将时间还给学生。缺点是自律性差的学生容易开小差。针对县级普通高中的实际，我为我的高一学生设计了这样一种模式的听读课：

1.课前，老师准备两套资料。我选择的是《新概念英语》第二册的一篇文章，要生词注解，不要译文和测试题。另外的一份资料，通常是在网络上搜到的即时新闻，字数是500-800之间。

2.课上：

首先，全体同学一起听两份资料；

然后，A组学生理解背诵《新概念英语》上的这篇文章，B组学生翻译新闻；

15分钟后，先来欣赏《新概念英语》的背诵，然后是新闻联播时间；

最后10分钟，在作业本上默写或缩写已经背诵或翻译的内容。

3.课后，总结词汇、短语和句型。

事实上，传统的“传道授业解惑”在这个信息时代已无法概括教师的全部作用。知识膨胀，竞争激烈，学生的未来维系在高效学习的基础上。高效课堂才是教师的价值体现，传授知识、演示方法、培养习惯、保护学习热情等都是教师对学生应负担起的责任。否则，你的班级两极分化现象会迅速出现，并且愈演愈烈。

张正东.外语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，1999.