朱洪菊

（西藏拉萨市江苏实验中学）

教研组是学校的工作“细胞”，是学校落实教学常规、进行学科教研、实施课题研究的基层业务组织。就教育教学科研而言，其意义不仅是教师的“专业共同体”，也是一个“文化共同体”。在提升教师专业水平和促进学科教学质量中发挥重要的作用。在新一轮课程改革的背景下，学校教研组的建设影响到课程改革的推进、现代教育理念的落实，师资队伍的建设与教师专业的发展，事关特色学校的创建与教学质量的保障。因此，探讨教研组建设的方略，关注教研组的生态取向，具有极其重要的现实意义。

一、构建学习型的教研组，促进教师专业发展

作为一所学校教务处、教研室的下级组织和工作“细胞”，教研组理应承担起学校对教师学科性的培训的实施工作。通识性的校本培训可以由教务、教研部门组织教师全员参与，学科性的研修组织工作只能落在教研组身上。促进每一位教师的专业成长与发展是教研组的最重要任务之一。只有实现了教师的发展才能有学生的发展，才能有学校的发展。

教研组要具备现代教育理念：每个教师都要成才，每个教师都可以成才。

我们要求每个教研组既要有长期规划，又要有要近期目标。实施目标管理，量化管理指标。让组内每个教师都建立成长档案，让有潜力的教师冲刺市级、自治区级目标。教研组要根据每个教师的特点和特长，设计明确的发展方向，做好可行的成长规划，让组内每个教师在不同的领域都得到不同程度的发展。例如，有的教师精于学科竞赛指导，有的教师擅长教育教学课题的研究，有的教师则在优质课评比中独树一帜。教研组要因材制宜、实施差异性发展。分管校长要配合教研组，搭建教师专业发展平台，引领全组教师健康、快乐、迅速、有序成长。

二、构建研究型的教研组，提高教师学术水平

教研组是学科教师之间交流协作、共享资源、实现专业发展的学习体。因此，教研组需要良好的学术研究氛围，让教师实现由“教书匠”向“研究型教师”的角色转化。教师人人是研究主体，教学事事是研究内容。在教中研、在研中教，教研相长；在学中研、在研中学，学研相长。有计划、有步骤地提高教师课堂教学中的学术含量。

教研组研究风尚的营造，需要有先进的教育理念作为科学引领。新课标对课程实施的建议指出：“教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”现代教育理念下的教学过程，将要有意识地强化师生、生生之间的互教互学，彼此形成一个互动的“学习共同体”。教师是学生的学友，是学习的组织者和参与者，而不是传统理念下的授予者。新课程、新教育不仅要关注学生的发展，也应关注教师的发展，以教师的发展带动学生的发展。

教研组营造研究氛围需要教师激情的支撑。教师有激情才能有动力，才能有创新。教育科研需要教师的激情投入。这样，才能转变教师的思维角度，变“要我做”为“我要做”——做课题、搞科研，才能使自己进步、成长。因此，人人有课题，人人搞科研，人人有成果，应该成为新常态。当每位教师将教研养成一种习惯之时，就是成功之日。

三、构建创新型的教研组，打造优质特色品牌

就像学校要讲特色，教师要拼特长一样，教研组也要讲品牌、讲特色。没有特色就没有生命力，没有品牌就没有竞争力，也就没有创新的成果。教研组的品牌创建可以结合学校的特色，为学校持续性发展服务；教研组的品牌创建也要结合教师的实际，为教师的专业成长服务。教研组的品牌建设涉及方方面面，头绪很多。然而重点却只有一个，即教研组的文化建设和精神层面。例如，某教研组在利用QQ 群交流经验，共享资源方面富有成效；有的教研组开通远程教育信息平台等，充分发挥了现代媒体信息化的先导作用等。甚至在一起用餐、聚会、聊天，这就是教研组不同的特色。但殊途同归，不同的教师专业学习社群，形成不同的教研组文化特色。

学校行政要大力倡导特色教研组的创设，定期开展评选校级“先进教研组（备课组）”活动。让全校所有的教研组都能根据自己组内教师的特点、特长，针对新情况，探讨新对策、开创新模式、拿出新成果，积极创建优质特色教研组，达到推进教研组和谐发展、健康发展、优质发展的目标。

总之，教研组这一工作“细胞”，裂变扩张的过程就是学校内涵发展的过程。只有这时，学校才从自然王国进入自由王国，才能获得真正意义上的发展。

周侠.学科教研组的职能及其建设［J］.新课程研究，2011（03）.