胡晓伟

（无锡市洛社高级中学）

“翻转课堂”是一种新型的教学模式，是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，并发布到网上，学生通过对视频的观看，进行新知识的预习。而在课堂上，学生可以进行针对性的教学内容练习，在不懂的问题上及时向教师请教，并进行小组交流。为此，下文立足于高中信息技术教学现状，研究翻转课堂教学模式在课堂上的实际运用。

一、高中信息技术教学现状

1.设施落后

信息技术是一门对理论与实践要求很严格的学科，但是，很多地方有教材无网络，教材内容与配套设计无法吻合，有理论无实践，最后教学的结果是教师无从下手，学生无法理解课程。这种教学背景下的教学理念失去了原本的教育意义。

2.教学理念滞后

随着科技与信息的高速发展，具备信息技术能力已经成为当今社会对人才的普遍要求。虽然我国一直在大力倡导和推行素质教育，但是应试教育理念却依然根深蒂固，一门课程在考试中的成绩往往决定了学生、家长、教师的重视程度。在我国高中教学中，信息技术这门学科基本没有列入考试范围，教师与学生都不愿意为之付出太多的精力。教育对“前途”的重视往往大于对“素质”的重视。

二、“翻转课堂”教学策略

1.课程导入

翻转课堂在高中信息技术教学中的导入是教学中的重点部分，在学生课前的预习中涉及教师与学生之间的交流与互动，但是教师与学生不在同一个空间中进行思维的碰撞，课前的教学微视频是一节课的开始，能够使学生在没有教师管理的环节中集中精力预习，由于微课程为5～10 分钟的短视频，因此课堂导入环节不宜超过两分钟。其中课程导入的实施方式分为四种：（1）通过故事的讲述以及与课程内容相关内容的阐述，激发学生的求知欲；（2）通过悬念导入法，利用学生的好奇心，创设情境，引入正文；（3）视频导入法，选取与教学内容相关的录像，引出知识点；（4）生活经验法，教师从生活经验方面入手，制造与课程内容相似的话题。

2.课前学习

在高中翻转课堂课前学习中，首先，需要学生学会如何对知识进行获取，例如通过网络平台对学习资料下载等。在学生获取资料包之后，需要根据自己的学习计划以及学习节奏进行学习调整。在实际的学习中，学生需要根据课件中的引导进行学习。为了实现学习目标，学生可以选择自己喜欢的视频，在学习中自由快进与倒退。学生根据学习资源包中习题的练习，通过视频教学，进行任务练习。完成任务后发到教师邮箱中，将不懂的问题进行网上小组交流讨论，如果不能解决，最后交给教师解决。

3.活动组织

高中信息技术活动的组织按照其功能划分为三种：（1）管理性组织；（2）指导性组织；（3）诱发性组织。管理性组织主要表现为对课堂纪律的组织，旨在培养学生的自觉意识。在高中翻转课堂教学模式中，教师不是课堂上的主角，学生可以在课堂上与教师进行互动，对于学生自律性较差的现状需要教师对其管理；指导性是指教师对学生学习的方式进行指导，一方面对学生的学习能力进行培养，另一方面对学生的兴趣进行激发。当学生在实际动手操作中遇到问题，教师可以参与到学生小组中，进行针对性指导；诱发性是指教师对学生的学习动机进行强化，翻转课堂中充分尊重学生的个性化特点发展，培养学生的信息素养。

4.教学评价

教学评价的主要目的是对教学活动中教师教学效果、学生学习效果的了解。“翻转课堂”教学模式以学生为中心，主要关注的是学生学习能力的培养，不同教学方法有不同的教学评价。对于学生基本素养的评价，主要包括教师对学生信息技术素养、学科知识以及教育知识等方面的评价；在业务能力上评价，包括对教师系统化设计能力的评价、教学实施能力以及社会研究能力的评价。

综上所述，翻转课堂在高中信息技术教学中的应用，打破了传统信息技术教学的固有模式，不仅能够有效提高教学成果，还能培养学生的学习能力，主要包括课程导入、课前学习、活动组织以及教学评价等环节。本文针对高中信息技术教学现状进行研究，提出翻转课堂教学模式策略。

［1］赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究［D］.首都师范大学，2014.

［2］田华.基于网络的高中信息技术课堂教学模式的研究［D］.华中师范大学，2007.

［3］霍惠芳.基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式研究［D］.延安大学，2014.