史红真

（江苏省张家港暨阳湖实验学校）

心理学家说：“人的生活首先也主要是由人的心理与行为支撑的。”心理学效应在习作教学中运用得恰当，就能充分利用其积极作用，提高习作质量，从而提高学生的语文素养。

【门槛效应】

这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。它告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，这样才会取得好的教育效果。

尤其是低年级的起步写话，更应如此。比如，在辅导学生写《快乐的活动》一段话时，写之前进行了辅导，师生共同口头说了一段完整的话，然后告诉学生能把这段话写下来就不错了；如果加上开头和结尾，一共写三个部分，那就是会写一篇文章了，就有三年级学生的水平了。学生一个个兴致勃勃、欲欲跃试。批改的时候发现好多学生都把一篇文章写通顺了，有的写得很精彩。写话起步的时候需要的是教师的表扬和鼓励，如果一开始就丧失信心和兴趣，今后的习作就写不好了。因此，我放低门槛，只要把句子写通顺就打优秀，不管写得多长，也不问写得多精彩。如果是写成一篇文章的话就加星。我把写得好的本子贴在黑板上，给他们书上打五角星。批完后，进行点评，让没有得到优秀加星的学生把同样的内容重新写一遍，获得好成绩的就再写另一个内容。通过再批阅再订正，孩子就会留下深刻的印象。

比如，指导学生写校园里的柳树，我就多次引导学生通过亲历体验，促使学生习作逐步走向个性化。第一次，让学生对柳树进行仔细观察，把见到的写下来。由于学生了解到的只是柳树的表面特征，是简单的、片面的，写出的文章只是停留在外形特点上。第二次，让学生变换时空，从不同的角度和时间去观察思考，于是学生观察到的事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了《春光里的柳树》《雨中树》等。第三次，让学生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我爱柳树”为中心去思考：这柳树跟“我”有什么关系？“我”把它当作谁或什么了？这样一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的情感，使得学生与柳树有了一种精神交流，赋予柳树以人的思想情感。三次习作逐渐提出更高的要求，考虑了学生的心理接受能力，学生的习作就有了鲜明的个性特征。

【情绪效应】

古希腊有个杰出的哲学家叫德漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为“含笑哲学家”。现在的商店、宾馆的服务员都开展了“微笑服务”，目的是取得良好的情绪效应。同样，如果老师多给学生以笑脸，给学生以信任，为学生的成长创造一个宽松的心理环境，那么，在学生犯错误时，即使我们严厉地批评他，他也会认为这是为他好，从而能虚心地接受我们的批评。

我班每日日记没有字数的要求，有话则长，无话则短，内容体裁都没有限制，心里想的、白天看到发生的都可以写。为了激励孩子，提出5次优秀加星免除一周的大作文，他们一听很开心，原来增加的任务变得有乐趣了。有时，孩子写的话题比较集中，如如何为老师庆祝教师节、今日奇怪的天气等。我每天反馈日记情况，也进行辅导，还提供材料让大家学习。如微博上“上海发布”写的：“快要离开上海，夏妹妹情绪失控，温度忽上忽下，阴晴反复无常，早上强颜欢笑，下午号啕大哭。”学生听了哈哈大笑，读了几遍，感受到了幽默语言的魅力。我也讲究教学语言。一天，黑板没有擦干净，我就让大家观察说话，然后自己说：“黑板上长了许多星星点点的雀斑，有的还是大块的黄褐斑，请负责的同学每日给它美容，让它不再‘上班’”吧。”孩子们捧腹大笑，把这个内容记录在日记中了。

这就是快乐作文。我让学生分析“学海无涯苦作舟”是否恰当，并提出，学习是快乐的事情，每天皱着眉头学习，不如笑着完成作业。不开心过的是难受的一天，开开心心过一天，能感受时间飞逝。正如一位学生日记中写的：“我很无聊，耷拉着脑袋，忽然，发现昏暗的夜空中出现了皎洁的月亮……多么美好的夜晚呀。”每天给孩子找乐，孩子就不怕写作文了。写征文、观看汉字听写赛、演课本剧都是习作内容，孩子在如此丰富的生活中就有话可写。

【空白效应】

适当地留一些空白会取得良好的效果，这就是空白效应。它给我们的启示是，习作教学要善于留白，不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。

如，让学生交流半个月前布置的作业：介绍自己仔细观察的一种植物。引导学生说说发现了什么，研究了什么，收获了什么，学生感兴趣的话题真不少：冬天到了，别的树都落叶了，松树为什么不落叶呢？秋天到了，别的树叶都黄了，枫树叶子红了。这是为什么呢？水仙花为什么生活在水中？它的鳞茎怎么来的呢？手一碰含羞草叶子，它为什么就会下垂？向日葵的脸盘为什么随着太阳转动？……学生写下研究报告，之后出示了一篇文章，让学生读中明白，写研究报告也有一定的讲究，查阅的资料太专业、照抄的不行，要转换成自己的语言，使得语言通俗易懂。又通过一篇下水文明白报告可分哪几个方面写，重点写什么。最后，引导学生给文章取个题目。整个过程就是学生在老师的留白中发现研究话题，在课堂的再现体验中汲取写作素材。留白，会让学生写起作文来得心应手、挥洒自如。

又如组织学生养兔，全班同学轮流值班当饲养员。兔子带来了很多写作话题：把兔子当模特儿，描写它的外形、吃食等特点，比较兔子刚到来时与饲养一段时间后的变化。饲养中途出现部分饲养员不带食物，引起兔子饥一顿饱一顿，有的学生为了不让它饿着就出校门到农田里偷青菜。为此，班级中举行了是否继续养兔的讨论会，增强了学生的责任心，提高了明辨是非的能力。周末兔子谁带回家养，大家要举荐信得过的同学，就得把推荐理由写清楚、具体，有说服力。带兔子回家的同学得说服家长同意饲养，就需把如何安排兔子的窝、如何清理此窝、准备什么食物的计划写详细，周日的日记也有内容可写。饲养兔子让全班同学热爱学校、感受学习生活中不同的乐趣，激发学生的上进心，培养学生的责任感，这是习作以外的意外收获。习作不再假话连篇，而是充满了真情实感。

【链状效应】

“近朱者赤，近墨者黑。”在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面产生综合影响。利用学生的链状效应，让不同性格和价值观的学生在一起可以取长补短。习作交流，也能优化学生周围的环境，让孩子健康成长。

为了让学生学写《牛郎织女》的课堂实录，必要的铺垫是需要的，因为“爱情”这个字眼对于高年级学生来说是敏感而羞于开口的，同时也是非常想了解的。平时，学生之间也不好意思议论，但好多学生已经在看乱七八糟的爱情小说，有些是盗版而且具有魔幻等主题的，对学生来说这是糟粕。如何让土地上不长杂草，最好的办法就是种上庄稼。在学生的心田种好爱情的种子，让懵懂而神秘的情感接受神圣而美好的感情熏陶，接受良好的道德价值观的洗礼，课内习作教学就是很好的契机。刚开始教学时，学生一听到“爱情”两个字，马上露出笑容，鬼魅而羞涩。我故意让学生重复一遍，目的就是让学生知道这个话题应该大大方方地谈论。一节课上完，这样的笑容不见了，换来的是对纯洁爱情的敬仰。大家讨论了很多话题，如：从“决心”看出了什么？其他姐妹们会怎么劝织女回去呢？鹊桥相会时，他们会说什么呢？学生的答案还是多彩的，共同点是认为天上虽然有享不尽的荣华富贵，但和相爱的人在一起再艰难也幸福。学生把真实的课堂记录了下来，写作训练就水到渠成了。在习作反馈中，大家的价值观进一步统一，文章结构的处理也更加成熟。《牛郎织女》仅仅是打开了一扇窗口，形成了价值观的共识后，其他三大民间爱情故事也是可以开发的教学文本。我充分发挥学生的想象力，模仿民间故事的结构，写故事新编。学生在领悟民间文化、感受文学之美、体会人间真情的过程中，进行创编实践，运用语言文字，锤炼表达能力。

当然，这些效应的启示远不止这些，还需要“仁者见仁，智者见智”。石本无火，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。愿心理效应一直陪伴着我们的教学生涯。

朱淑军.心理效应：教育中的机密武器［J］.教书育人，2012（34）.