衣月光 王振坤

（山东省乳山市第三中学）

教育转化问题学生的几点体会

衣月光 王振坤

（山东省乳山市第三中学）

每个学校、每个班级都有那么几个让老师头痛的问题学生。他们由于受到家庭、社会或是学校等方面的不良因素的影响，从而导致其在品德、学习态度、心理等方面存在一定程度的问题。问题学生人数虽然不多，但负面影响不小。因此，做好他们的教育转化工作，使他们逐步克服和摆脱不良习惯，重新回到正确的轨道，意义之大毋庸置疑。

问题学生；转化；爱心；恒心；一视同仁；尊重

教育转化问题学生说起来容易，做起来则很难。这除了需要教师自身具备较高的教育素养（教育方法、教育智慧等）外，还必须有着强烈的责任心、爱心和坚忍不拔、百折不摧的毅力，也就是恒心。“冰冻三尺，非一日之寒”，问题学生不良习气的形成也绝非一天两天，转化过程中不可避免的曲折性、反复性也会让教师废精伤神，所以，没有久久为功的韧劲、缺少水滴石穿的恒心，难堪此任。

下面是本人从事班主任工作中的一些切身体会，愿意与同行共勉，以期在教育转化问题学生方面做出更多的有益探索。

一、对待问题学生必须与对待其他同学一样，做到一视同仁

1.学生犯了错误的时候，要做到一视同仁

同样是迟到，对成绩好的学生，老师会轻描淡写，甚至不做任何批评就让其回到教室；而对待成绩差一点的学生，情况就不同了，轻则训斥几句，重则还会罚站，赶出教室。平时校园里的类似情境虽然不能说是司空见惯，但也绝对不难看到。同样的一件错误事情，发生在不同的学生身上，就出现大不相同的处理结果，只能说明我们老师没有做到对所有学生一视同仁。但是，作为教师，只要站在了三尺讲台上，他就不是“普通人”，他必须做到既爱成绩好的学生，也爱成绩差一点的学生；既喜欢表现好的学生，也喜欢表现不是那么好的学生。

多年的教育实践让我体会到：坐在讲桌下的每一个学生都是平等的。尽管他们中有的考试分数不是很高，但是，他们可能在别的方面表现得更为突出；尽管他们有时淘气，甚至做出一些违纪的行为，但是，他们与其他同学有着同样的人格和尊严。希望老师和家长以及社会不要再用异样的眼光来看待他们，他们需要的是平等。“一视同仁”就是对他们最好的关爱。

2.安排座位的时候要一视同仁

要做到一视同仁、平等对待每一个学生，还有一点容易被忽视，就是好多班主任习惯把问题学生的座位安排在教室的后排或者角落。据我观察，这种做法实在是太普遍了，但这绝对不是明智之举。同样在教室里，为什么前排座位或是中间位置永远是好学生坐在那里？难道后排位置或者教室角落就是问题学生的专属？

安排座位看似事小，实则不然。一方面，一直或长期让问题学生坐在教室后排或角落位置无异于在学生身上贴上了“身份标签”，让他们时时感觉到自己是不被重视的，这会在他们心里产生一种被歧视的感觉，从而导致他们在心理或行动上排斥学校，抵制教师，形成一种强烈的逆反心理，并做出一些逆反行为。典型表现是故意违反纪律，顶撞老师，破罐子破摔。另一方面，总是处于这样的边缘位置，不利于教师的监督和教育。问题学生的自律意识和自觉性本来就差，如果再缺少有效的监督，上课开小差、说闲话、自己玩等不良行为就在所难免，久而久之，行为会越发散漫，成绩会越发下降，教育转化越发艰难。

二、问题学生的心尤其脆弱，切莫伤害他们的自尊心

1.尽量不要当着众人的面批评问题学生

问题学生也有自尊心，甚至更敏感、更脆弱。他们犯错误是常事，但尽量不要在众人面前数落。如果这样循环下去，他们也就真的不在乎了。越是这样说，尤其是在众人面前，他们就会在一次次数落、一次次训责下变得更加肆无忌惮，甚至导致他们心灵扭曲。

因此，我觉得很多事情可以单独谈谈，没有必要公之于众，尤其是犯错误这种事情。如果老师能够这样体贴学生，保护学生的自尊心，他们会很感激的。慢慢地，这种“感激”就会变成“感动”、化为“感恩”，从而引起学生思想上的转变，行动上的改变，以报答老师。

2.尽量不要拿问题学生说事

曾听班上有个学生私下说，“××老师真可恶，很多好事想不到我们，而一遇到坏事，就拿我们说事。”其实，学生这样说还真没有冤枉个别老师。有的老师为了达到教育其他学生的效果，总愿意拿一些问题学生来举例，或做反面教材。也许老师这样说本身是无意的，更无恶意，但是，传到学生耳朵里，特别是让学生听到，那结果就不一样了。

问题学生和其他学生一样，愿意当“典范”，愿意被“举例”，但是，他们需要的是正面的“典范”，受表扬的“例子”。

三、对于问题学生的点滴进步和好的表现要及时肯定和表扬

一般来说，问题学生听到的批评多，表扬少。表面上看，他们好像对批评已经习惯了、麻木了，表不表扬也不在乎了，无所谓了。其实，恰恰相反，问题学生的内心对表扬更加渴望，更加珍惜。只不过是他们得到表扬的几率太小，一次次打击，一次次失望，他们才不得不装出不在乎的样子，以掩饰内心的痛苦。

对问题学生来讲，他们的起点很低，即使他们付出双倍的心血和汗水，也不一定能取得和其他学生同样的成绩。所以，在问题学生的转化过程中，尤其是在起始阶段，一定要采取“有进步，就表扬”和“小进步，大表扬”的策略。相反，错失表扬的时间或干脆不予评价，他们就会失望，最终会因看不到希望、得不到肯定而再次放松。如果问题学生实在没有值得表扬的地方，给点“鼓励”也很好。“鼓励”一个人是很简单的，哪怕是一个眼神，一句话语，他们的自信心也会“膨胀”的。建立起学生的自信心不也是一件好事吗？

记住一点，离开了肯定和表扬，问题学生也就失去了奋进的动力和需求，教育转化也就宣告失败。

四、教育是一门慢的艺术

问题学生的转化不是一朝一夕就可以完成的，正所谓“积习难改”，它需要一个过程，甚至是一个相对漫长的过程。这期间，教师除了要对它们有耐心、有信心之外，还必须宽容它们，不仅要宽容它们的缓慢，更要宽容它们的反复。教育学者张文质先生在他的教育演讲中提到：“教育是慢的艺术。”精英、尖子生毕竟是少数，那么对待大多数普通的学生，特别是问题学生，就需要慢慢来，需要更多的耐心、爱心。老师有必要每天问问自己：“今天我对学生耐心了吗？”

总之，对于我们教师来说，问题学生的教育确实是一个难题。我们既要面向全班学生，又要时时关注这些“问题学生”，有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉他们，决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。我相信，只要我们心中有爱，就会义无反顾地走下去，就会做出虽不伟大，但无愧自己这份使命的成就。

·编辑 黄 龙