刘长君

（辽宁省大连庄河市栗子房镇中心小学）

发掘网络资源，让科学课堂无限延伸
——启发学生课后动手小制作

刘长君

（辽宁省大连庄河市栗子房镇中心小学）

偶然间，在网上看到最新的草根科技发明，不由感慨人类的创造能力是无限的——没有做不到，只有想不到。怎样使我们的学生在将来也能成长为适应科技发展的创新型人才，使我陷入深深的思索。《义务教育科学课程标准》指出：“小学科学课程承担着培养小学生基础性科学素养的责任。”小学生创新精神的养成，创新能力发展，需要教师培养，使学生从小就具有创新意识和思维，形成科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。

如何培养学生的创新意识？这需要教师在平时教育教学活动中渗透科学理念与科学方法，并且利用教材，引导学生开展科学探究。但是，教师是人而不是神，并不是无所不能的。所以，教师搜集身边一切可以利用的资源来丰富课堂教学，互联网就是最便捷的资源获取渠道。教师要善于搜集网络上的一些资料、素材，把它们整合到科学课堂中，使学生在感受网络和科技魅力的同时，最大限度调动学生思维，激发学生兴趣，辅助学生学习。

回顾我自己在科学课堂上是否应用了网络资源来辅助教学呢，回答是肯定的。例如，三年级《神奇的水》一课中，需要引导学生理解水的毛细现象。为了吸引学生的兴趣，我在网上发现了一段视频资料——“饮水鸟”。于是我在课前自制了一个“饮水鸟”实物模型，课堂上演示了“饮水鸟”神奇的饮水现象，这立刻就捕获了学生的眼球。紧接着我告诉学生，只要通过学习，我们就可以自己做一个这样的“饮水鸟”。学生的兴趣被调动起来之后，立即趋之若鹜，跟着老师的引导亦步亦趋，瞪大眼睛，怀着兴奋的心情，飞速转动大脑认真听讲，仔细实验，取得非常好的教学效果。当学生理解了“饮水鸟”的原理就是水的毛细现象以后，我就布置学生课后小组合作，或者与家长合作，制作一个利用水的毛细现象的“饮水鸟”或者“自动浇花装置”，参加展览。仅仅两天时间，学生就把自己课后制作的各式各样的小制作带来。这就是给学生提供动手、动脑的机会的益处，大大提高了学生的观察力、获取知识能力以及分析问题、解决问题能力。

又如，在五年级《摆》一课中，我先播放在网上搜集的一段视频资料——“蛇形摆”，学生的兴趣立即被“蛇形摆”吸引。然后围绕“制作蛇形摆”的话题展开教学活动，学生带着奋斗目标，在情境学习中探索摆动快慢的奥秘，课堂上，学生一直处于神秘而好奇的心理状态。“兴趣是最好的老师”，使探索“摆”的秘密也不再枯燥。最后我演示自制的“蛇形摆”模型，换来学生一片喝彩声，学生自己动手的欲望也被充分激发出来，我只经过轻轻点拨，学生立即按照要求，全班动员，齐心合力制作“蛇形摆”。

在课后的制作活动中，学生发现，简单的“毛细现象”“单摆”竟然有其他新奇的玩法。通过这样的课下延伸活动，大幅度提高了学生学习科学的兴趣，能使学生更加牢固地掌握科学概念以及原理，激活了他们的创新意识，启迪了创新思维，最大限度地提升学生的科学素养。

借鉴网络资源会使教师和学生受益匪浅，然而，选择网上资源需要教师独具慧眼，仔细甄别，恰当地选择合适的资源。因此，从网络上借鉴的科学资源要遵循一定的原则。（1）要具有相关性。网上发掘的科学资源一定要切合教学内容，恰当地为教学重点服务，不可以对教学内容产生任何误导，影响教学目标的达到。（2）要具有趣味性。新鲜有趣的素材才会激发学生认知的欲望和学习兴趣。（3）要具有可操作性。活动内容应贴合学生年龄实际，难易程度要适中。太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理；太容易则不能激起学生的学习兴趣。

总之，发掘网络里这些科学有趣的小制作，将其带进课堂，然后让学生课后进行科学活动，不但增强学生动手能力，深化理解课本知识，还深深吸引学生，激发学生探求知识的兴趣，使学生理论联系实际，提高学生综合能力。希望我们的学生能在课后的积极探索中，成长为新一代的具有科技创新意识的社会公民。

贵瑛.基于信息技术环境的初中科学课程教学模式研究［D］.华中师范大学，2007.

·编辑 温雪莲