倪丽华

（浙江省桐乡市实验小学教育集团北港小学）

有人这样说过，商人投入金钱，他想要的是利益最大化，目标明确，直入主题。但就我们教育而言，老师投入的是感情，他将要收获的是什么呢？知识、情感、技能，这些都不是一蹴而就的，学生的成长是我们追求的。品德课的积累就是经验的积累、情感的转变和感悟，怎样让学生在我们的课堂上亲历生长、为情所动、为情所变，这就需要老师好好地下工夫想办法。一图、一点、一音乐可能就是课堂的生成点，抓好了，就是让品德课事半功倍的良方。

一、心由境生，典型图片拨心弦

典型图片能调动学生的多种感觉器官，让其参与认知活动，使学生真真切切地得到巨大的视觉冲击，从而获得心灵震撼。在品德教学中，图片是老师经常运用的素材，直观明了，但如何真正发挥图片的作用，这就需要教师选择典型图片，引导学生进入图片中的意境，用童眼观察图中的事件或场景，用童心感受图中人物的内心世界，在入境入情的学习中，他们内心的情感也会迸发。

片段一：

我在教学中让学生观看了一组环卫工人起早摸黑的工作画面，最后画面定格在满是鞭炮屑的街道。图片已无声地将这个行业工作者的艰辛呈现在学生眼前，此时，教师问：“这个时候，我们又给他们增加了多少工作量？算一算。”看似简单的问题，却激起了学生切身的体验，当学生计算着一组又一组数字时，一幢楼、一个小区、一个社区，数学由小变大，单位由轻变重时，他们真正体会到这份劳动背后的内涵。在出示老师批阅作文画面时，作文本批阅的数量、字数和时间，学生都细细地算了算。在这样的学习过程中，“尊重每一个劳动者”的情感已在学生心中悄然滋生。

二、渲染情感，典型视频掀高潮

典型视频以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需要，如同催化剂般唤起学生内心真实的感受，激发其真实的情感。

片段二：

我播放了一则公益广告，一位平凡的环卫工从早上4：30 上班，天寒地冻地扫着积雪，在扫负责的路面时就像扫自家的客厅一样，一段段自述式的表白，让学生感受真切……深情的乐声、直白的表述、感人的动作，学生从未真正全面地见过这样的场面。再回过头来，对比自己的生活，早上4：30 你在干什么？烈日炎炎的马路上，你又在干什么？这样一次次强烈的画面对比，激发出学生心底的那一声：“你们辛苦了！”了解了才能去理解，更能用自己的行动去缓解，更会珍惜别人的劳动成果。这样的影片效果是显而易见的。

三、真切体验，典型事件更动人

品德课程是以儿童的生活为基础，以促进学生的社会性发展为目标的课程。为了让教学更接地气，我们往往会选择学生生活中最具有代表性、具有普遍意义或典型意义的事例展开教学。对于这样的典型生活事件，学生已有了一定的认知基础和情感体验。

片段三：

教学中，我选取了与学生生活最为密切的食堂饭菜的由来为教学点。随着交流的深入，我感到学生的惊讶声在教室里升腾，就是平时我们忽略的东西却蕴含着独特的东西。我用课件展示了一次中餐的自述，再让学生来谈“我们倒掉的仅仅是饭菜吗？”，学生顿时明白这些劳动成果所包含的东西。这种典型的生活资源贴近学生生活实际，通过教学，使学生心中已有的情感体验得到强化，进而获得更深刻的道德认知和道德情感。

四、追踪生成，典型要点推波澜

品德课堂是灵动的，新课程理念下的课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，因而课堂上就会产生“意外”，教师要抓住鲜活的教学生成，点燃学生思维的火花，拓展思维的空间，激活学生主体的道德潜能，彰显生命的力量，促进学生的道德发展。

片段四：

出示我们平时生活中的种种浪费，学生看到这儿都会情不自禁地发出感叹：“哇，这么多都掉倒了呀！”“真是浪费呀！”一年所浪费的粮食的一组组数字更是让学生触目惊心，中国人每年在餐桌上浪费的粮食价值高达2000 亿元，被倒掉的食物相当于2 亿多人一年的口粮。教师马上追问：“你在哇什么呀？”“你在惊讶什么呀？”教师顺势而下，将问题引向深入，再掀波澜。“每6 秒就有一个儿童因为缺少粮食而死去……”再播放世界上饥饿儿童的画面，音乐画面的渲染让学生眼睛湿润。我们浪费的仅仅是粮食吗？学生的生成性资源一串串生发、一环环相扣，讨论的问题也一步步走向深入，课堂变得鲜活而有力度。

课堂上典型的发掘是一闪而过的，礼仪修养、学习习惯、与人交往、应变能力等都是公民教育的一部分，就如我们的课程标准总目标中所提到的：“为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”

［1］张茂聪.新版课程标准解析与教学指导：品德与生活［M］.北京师范大学出版社，2012.

［2］郭思乐.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001－06.